洛阳家长的“开盲盒”焦虑,成绩单上只有A

“期末考试成绩出来了，你家孩子几档？”

“A档。”

“那具体多少分？”

“不知道……”

这样的对话，正在洛阳许多小学生家庭中上演。

今年起，洛阳市小学期末考试全面推行等级评价制度：A档（85-100分）、B档（70-84分）、C档（60-69分）、D档（60分以下）。卷子不发给学生，家长看不到具体分数，甚至连老师有时也说不出孩子到底考了85分还是100分。

“这感觉就像开盲盒。”一位洛阳家长苦笑着说，“只知道是个‘A’，但里面装的是惊喜还是安慰，谁也不知道。”

模糊的成绩单：是进步还是倒退？

王女士的儿子今年上五年级，拿到“4A”成绩单时，她本该高兴，却感到一阵迷茫：“语文A，数学A，英语A，科学A，看起来很美。但我儿子到底哪里学得好，哪里需要加强？阅读能力行吗？计算准确吗？作文有没有进步？我一无所知。”

这种困惑并非个例，85分和100分之间的15分差距，在孩子的学习道路上可能意味着截然不同的水平。一个稳定的100分学生和一个勉强85分的学生，都被归为“A档”，这种分类真的科学吗？

教育部门的初衷：减负与全面发展

事实上，等级评价制并非洛阳首创，而是全国教育减负政策的一部分。教育部门的初衷十分明确：

减少分数竞争：模糊具体分数，降低家长和学生对分数的过度关注，减轻学生心理压力。

避免简单排名：防止学校、班级、学生之间简单粗暴的分数排名。

引导多元评价：推动教育评价从“唯分数论”转向关注学生全面发展。

“我们希望家长不要只盯着那几分差距，而是更多关注孩子的学习习惯、兴趣发展和综合素养。”一位不愿具名的教育工作者解释道。

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家长的矛盾：理解初衷，难解焦虑

尽管理解政策初衷，许多家长仍然感到不适应：

“我知道不应该太纠结分数，但作为家长，我需要知道孩子的学习状况。”李先生说，“现在是A档，初中怎么办？中高考可不会给我A档，那是实打实的分数竞争。”

张女士则担心更具体的问题：“我女儿数学一直薄弱，以前看到卷子，我知道她是计算出错还是应用题理解有问题。现在只有一个A，我怎么帮她查漏补缺？”

教师的困境：夹在中间的教育者

面对家长的追问，老师们也处境尴尬。一位小学班主任坦言：“我们理解家长的焦虑，但学校有规定，我们也不方便透露具体分数。而且有些科目的阅卷是年级统一的，我确实不知道每个学生的具体得分。”

“我们只能告诉家长，孩子大概在哪个层次，优势是什么，需要加强什么。但说实话，没有具体分数和试卷支撑，这些建议也显得有些空洞。”

寻找平衡点：当模糊评价遇上精准教育需求

教育专家指出，等级评价制度本身并不完美，关键在于如何在模糊评价与精准教育之间找到平衡点。

一方面，模糊分数确实可以减少低龄段儿童的竞争压力，让他们有更宽松的成长环境。

另一方面，完全放弃诊断性反馈可能使教育失去针对性，尤其对于学习有困难的孩子，家长和老师难以提供有效帮助。

给咱洛阳家长的建议

转变关注点：将注意力从“多少分”转向“学会了什么”、“哪些能力提升了”

主动与老师沟通：不要只问分数，而是询问孩子在课堂表现、学习方法、学习习惯等方面的具体情况。

建立家庭学习档案：通过平时作业、小测试、课外阅读等，自行记录孩子的学习轨迹。

培养综合能力：利用“减负”出来的时间，关注孩子的阅读能力、逻辑思维、动手能力等综合素质。

教育评价，路在何方？

洛阳的这次改革，实际上是全国教育评价体系变革的一个缩影。在“减负”与“质量”、“模糊”与“精准”、“过程”与“结果”之间，教育工作者和家长都在寻找最佳平衡点。

或许，理想的评价体系应该是分层而透明的：既有保护学生心理健康的等级评价，又能让家长在需要时获得有针对性的学习反馈；既不过度强调分数排名，又不完全放弃教育诊断功能。

对于洛阳的家长来说，这个期末可能确实像在“开盲盒”。但当“盲盒”打开后，也许我们可以不只关注里面的“分数”，而是和孩子一起，探索如何将无论什么等级的成绩，都转化为下一次进步的动力。

毕竟，教育的最终目的，不是培养“A档生”，而是培养有能力、有品格、有终身学习能力的人。在这个过程中，家长、教师和教育部门都需要耐心、智慧和相互理解。

改革之路漫漫，而每一个孩子的成长，都值得更细致、更人性化的关注。