郑州市第八届名师培育对象能力提升综合培训班学习心得（第3期）

《新时代背景下跨学科主题学习的现实价值与实践样态》学习心得
      2026年3月24日上午，聆听了长沙市天心区仰天湖教育集团刘菲菲校长《新时代背景下跨学科主题学习的现实价值与实践样态》专题讲座。讲座以《义务教育课程方案（2022年版）》为政策背景，系统阐述了跨学科主题学习的时代意义、理论内涵、实践样态与操作策略，既有高屋建瓴的政策解读，又有扎根一线的鲜活案例。
      一、为何必须走向跨学科
      刘校长首先抛出一个发人深省的问题：我们身处一个怎样的时代？这是一个知识爆炸、技术迭代、问题日益复杂化的时代。工业时代延续下来的分科教学体系，曾经高效地完成了知识传递的任务，却也逐渐显露出其内在的局限。分科课程的优势在于“深”。它采取条分缕析的方式，像剥洋葱一样层层深入，引导学生把握学科本质。然而，这种深往往以窄为代价。学生在学习中习惯于将研究对象从环境中剥离出来，用“隔离法”看待问题，久而久之便形成了一种思维定式：事物之间是相互独立的，知识之间是割裂的。这种思维方式在应对真实世界的问题时常常捉襟见肘，因为现实生活中的问题从来不会按照学科的边界来划分。
《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，并规定各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这一政策导向并非凭空而来，而是对时代需求的回应。跨学科主题学习旨在让学生超越学科边界，突破学科与生活的壁垒，在探究和解决真实问题的过程中，培养严谨而开放、包容而负责的创造者。
       二、什么是真正的跨学科
      跨学科主题学习是聚焦一个源自现实世界的有意义问题，将问题转化为探究主题，运用两种或两种以上学科的观念和知识对主题持续探究，形成观念物化的产品，由此发展跨学科理解及核心素养。
      这一界定包含几个关键要素：真实问题、多学科融合、持续探究、成果产出、素养发展。它不同于简单的“学科拼盘”，也不是知识点的简单叠加，而是一种深度整合的学习方式。
      为了帮助我们理解实践中的不同样态，刘校长巧妙地使用了水果的隐喻：拼学科如同水果拼盘，各学科知识只是零散地摆在一起，相互之间没有实质关联。讲座中的“蝴蝶”主题学习便是典型——语文读诗、科学观察、美术画画、数学计算，看似热闹，却未能促进学生形成对蝴蝶的深层理解。这种样态虽易操作，却难以实现真正的综合育人价值。
      多学科如同不同水果组成的图景，各学科从各自视角出发，虽未深度融合，却能为学生提供多元视角。讲座中“蝉”的主题学习中，语文讲“意象”、数学讲“概率”、科学讲“生命周期”，学生通过不同学科对蝉有了更丰富、更立体的认识。
      真正的跨学科则如同混合的果汁，不同学科知识在问题解决中融为一体，产生新的理解与创造。“熊掉进洞里”的物理题中，学生需要综合运用物理（自由落体）、数学（公式计算）、地理（重力加速度分布）、生物（北极熊特征）等多学科知识，才能得出正确答案。在这个过程中，各学科知识不再是孤立的，而是服务于同一个问题解决的目标，彼此交织、相互支撑。
      三、跨学科学习的深层意义
      第一，促进知识的整合与理解。跨学科学习帮助学生建立起知识之间的联系，形成更加完整、系统的知识体系。当学生能够将不同学科的知识融会贯通时，他们对世界的理解便不再是零散的碎片，而是一幅有机联系的整体图景。
      第二，培养综合思维与创新能力。不同学科有其独特的思维方式和研究方法。跨学科学习让学生接触到多元的思维范式，培养他们从不同角度审视问题、综合运用多种知识和技能解决问题的能力。创新实践是对现实生活中的各类事物、各种现象进行综合分析，提出的完善、改进甚至颠覆性重构的实践活动，这种能力恰恰需要超越学科的综合思维和系统思维。
      第三，提升学习兴趣与内在动机。单一学科的学习有时难免枯燥乏味，而跨学科可以将不同学科的趣味性元素结合起来，使学习内容更加丰富多样。更重要的是，当学生看到所学知识能够解决真实问题时，学习便有了意义感和价值感，内在动力自然被激发。
      第四，增强社会适应能力与竞争力。现代社会对人才的要求越来越高，跨学科知识和综合能力已成为复合型人才的核心竞争力。跨学科学习使学生能够更好地适应社会发展的需求，为未来的职场发展奠定基础。
      第五，促进教师的专业发展。跨学科学习对教师提出了更高要求，需要不断与其他学科教师进行合作与交流。这既是挑战，也是教师专业成长的契机。
      四、如何有效开展跨学科学习
      刘校长提出了跨学科主题学习的操作策略，从“主题分析”“目标设计”“活动选择”三个维度展开。
      在主题分析上下功夫。教师首先要针对主题深入分析相关课标要求和教材内容，初步构建各学科教材知识的关联点，提炼核心概念，形成跨学科知识网络。在此基础上，要基于现实资源条件寻找真实情境中的问题，将其与跨学科知识网络进行对接，进一步破解活动主题。最后，要基于核心概念、实际资源和学生兴趣设计教学活动，培养学生跨学科分析问题的思维习惯。
      在目标设计上下功夫。“核心概念”“核心问题”“素养目标”是跨学科设计的“三件套”，教师要始终保持高瞻远瞩的视角，思考实践活动背后蕴藏的思维方式和思想观念。基于核心概念提出核心问题时，要从抽象概念转化为具象活动，把学生可能感兴趣的活动代入其中；基于学生经验提出驱动性问题时，则要将具体的内容性问题进行提升，使之具有更强的探究价值。素养目标的厘定与表述至关重要，是后续设计“表现性任务”的重要依据和评价指南。
      在活动选择上下功夫。跨学科实践活动中常用的方式包括文献学习、观察记录、实验探究、人物访谈、问卷调查、参观考察、设计制作、志愿服务等。教师要根据主题特点和学生实际，研判哪些形式最适用，对于培养学生解决实际问题的能力不可或缺。设计活动时要把握主题的关键，找准核心问题，活动设计便能水到渠成。
      讲座中还呈现了“服装设计与表达”“奇幻森林”“定格动画”“仰实园里馕饼香”等案例，生动展示了这些策略如何落地生根。
      五、现实推进中的难题
      跨学科学习的落地并非一蹴而就。教师专业素养的局限是首要难题。跨学科课程融合要求教师不仅要精通自己的专业学科，还要具备其他相关学科的知识和教学能力。然而，目前大多数教师都是按照单一学科的培养模式成长起来的，知识结构相对单一，缺乏跨学科的知识储备和教学经验。此外，教师还需要具备跨学科的教学思维和合作能力，能够与其他学科教师进行有效沟通和协作，共同设计和实施课程。这对于习惯了独立教学的教师来说，确实是不小的挑战。
      学生学习适应的困难同样不容忽视。长期以来，学生接受的是分科教学，已经习惯了单一学科的学习方式和思维模式。跨学科课程融合要求学生能够打破学科壁垒，综合运用多学科知识解决问题，这对学生的学习能力和思维方式提出了更高要求。一些学生可能会在跨学科学习中感到无所适从，不知道如何将不同学科的知识进行整合和运用。此外，跨学科课程通常需要学生进行小组合作学习，这对学生的团队协作能力和沟通能力也提出了挑战。
教学方式转变的挑战同样值得关注。教学不是教师的单口相声，而是要引导学生经历解决问题的活动过程。教师在设计时需要将必要的支架纳入，并注意支架的作用是帮助学生跨越非主干任务中的知识或技术壁垒，而非用支架替代思考和探究的过程，直接破解任务问题。这对教师的教学设计能力提出了更高要求。
       六、将理念化为育人能力
      李政涛教授提出：“所有理想的政策、美好的教育理念，必须化为育人能力，变为能力，这些政策和理念才能长到人的身上，长到校长身上、长到学生身上、长到教师身上，如果长不到这些人的身上，理念、政策再美好，也可能会落空。”
      在今后的教学实践中，我们需要努力做到以下几点：
      主动寻求跨学科合作。不再囿于单一学科视野，主动与同事沟通交流，寻找学科间的关联点，共同设计有意义的主题学习活动。在合作中学习，在协作中成长。
      注重真实情境创设。努力将学习内容与学生的生活经验、社会现实联系起来，引导学生用综合的眼光看待问题，在真实情境中培养解决问题的能力。
      关注学习过程与评价。改变传统的单一学科评价方式，建立多元评价体系，关注学生在跨学科学习中的过程表现，让评价真正促进学习。
      持续学习与反思。跨学科学习对教师提出了更高的要求，教师要在实践中不断学习、不断反思，努力提升自己的跨学科素养和教学设计能力。
      跨学科主题学习是一条充满挑战但也充满希望的道路。它让我们看到了一种可能，当知识的壁垒被打破，当学科之间真正对话，当学习与世界连接、与生活融合，教育便能够培养出真正能够应对未来挑战的人。我们要在这条路上不断探索、不断前行，让跨学科的理念在教育教学中真正落地生根，为学生的全面发展贡献自己的力量。