沪豫携手深研课堂,名师领航共促成长|郑州市第五十六高级中学再次举办上海专家课堂教学研讨交流活动

魏晓老师执教《身系诗舟，心驰寰宇——〈登岳阳楼〉〈念奴娇·过洞庭〉联读》，以“舟”为核心意象精准疏通文意，采用对比阅读方法，从画面描绘、情感体悟两个维度比较两篇作品异同，并结合创作背景引导学生理解古代文人在困境中的不同价值取向。

张怡然老师执教《一湖两照，千古同吟——〈登岳阳楼〉〈念奴娇·过洞庭〉比较阅读》，以“洞庭意象”为导入，通过“景—情—情景关系”三层比较搭建认知支架，引导学生深入探究情景关系背后的人生态度，感悟两位诗人不同的生命姿态。

武慧瑾老师执教《一舟两孤 同感洞庭——〈登岳阳楼〉〈念奴娇·过洞庭〉诗词联读》，以“同有一叶舟，同感洞庭景，何以两样情”为主问题导入，借助“重读”等诵读工具引导学生感知诗歌内容，聚焦两篇作品的共有意象“舟”，理解“同情异景”的成因。

王雅梦老师的课堂情境鲜活、探究深入，课堂逻辑严谨，师生互动高效，落实了数学核心素养目标。

陈娟老师通过生活实例、动手操作、动画展示等活动探究线面平行的判定定理和性质定理，活动设计由浅入深，充分体现以生为本的理念，有效提升学生直观想象与逻辑推理素养。

赵云培老师《直线与平面平行》一课以问题链层层引导，课堂互动活跃，通过探究式教学充分调动学生积极性，精准突破教学重难点，在夯实知识的同时提升数学核心素养，课堂效果突出。

李觅源老师以阅读文本为背景，创设沉浸式智能教室情境。学生通过系统化任务分配，思考“smart devices”的便利与潜在影响。以“help—control—harm”为主线层层追问：AI是在帮助我们、控制我们，还是终将伤害我们？课堂不止于理解文本，更指向批判性思维的生长。

赵龙雪老师以自身经历切入，启发学生思考日常生活中的真实问题。课堂围绕“exchange views”展开，在轻松愉快的对话氛围中介绍smart functions的功能与局限。学生通过交流碰撞获得启发，最终落脚于科技发展背景下如何更高效、更智慧地使用AI，并给出具体可行的建议。

顾艺老师以“Smart Home Make Life Easier”为文本核心，构建生成式课堂。通过层层递进的“questions & answers”，引导学生从观测者走向思考者，最终成为设计者。学生在真实问题中自主发现问题、解决问题，挖掘文本背后的实践智慧，思辨能力在“做”中自然生成。

白安琪老师执教《机械能守恒定律》，引入“伽利略”AI讲解激发学生兴趣，并进行滚筒与气垫导轨等系列实验，结合问题引导学生找到不变量并发现势能与动能的转化规律，培养学生科学思维、科学探究与应用能力。

杨政老师执教《机械能守恒定律》，通过摆球碰鼻引发认知冲突，激发学生探究欲望，设计层层递进的问题链，引导学生从现象到本质逐步深入思考。期间利用tracker软件、DIS等工具，突破传统物理实验局限，达成理想教学效果。

陈宇佳老师执教《机械能守恒定律》，以蹦极环节引入，进行钢球与海绵球对比实验，实验数据用AI处理，直观有效，提高课堂效率。对照守恒与不守恒进行讲解，强调事实，培养学生实事求是的精神，呈现了一节优异的探究课程。

郭佳辉老师执教《化学反应的限度》，以学生熟悉的氯气开场，知识讲解清晰，利用小球模型将抽象的化学反应概念巧妙拆解，帮助学生迅速吸收，彰显扎实的专业功底。

朱宇老师执教《化学反应的限度》，以生活实例导入，紧扣可逆反应与化学平衡核心，用v-t图像、浓度变化曲线定量分析，有效突破难点。问题链设计层层递进，引导学生自主探究、合作交流，充分体现学生主体地位。

张玉栋老师执教《化学反应的限度——揭开高炉炼铁尾气改进》，课堂互动设计丰富有效，通过递进式问题链引导学生自主思考、小组讨论，充分调动学生参与积极性，让学生在探究中掌握知识、提升能力，切实落实证据推理与模型认知的化学核心素养，让学生直观感受化学反应限度的应用价值，进一步强化知识应用能力。

生物学科以《基因指导蛋白质合成（第一课时）》为主题进行同课异构。来自上海市浦东复旦附中分校的张柏辉老师以郑州月季为引，从基因编辑影响蛋白质合成、花瓣形态变化切入，通过经典实验探究遗传信使，讲解转录过程，鼓励学生深耕生物领域，为建设更美郑州贡献力量。

齐醒老师以OB基因指导瘦素合成为导入，利用三个探究活动引导学生小组讨论，自主学习，随后让学生借助教具动手完成转录过程，并用情境习题即时评价，实现学练结合。

王彬蓉老师的课堂以无刺武昌鱼为引，结合科学史与克里克的实验，带领学生一步一步寻找转录信使，指导学生用希沃白板模拟转录过程，最后用思维导图填空总结，帮助学生构建清晰知识网络。

王子悦老师以丰富史料和问题链引导学生深入历史情境，分析大国博弈本质，感受冷战下个体命运的艰难。课堂最后借助AI生成“冷战赢家”看法，从思维层面启发学生审视、评价并超越AI。

赵晨松老师着眼“历史概念教学”，以“国际格局从欧洲中心到美苏两极再到多极化加强”为线索，通过抽丝剥茧的历史细节，帮助学生理解“国际格局”“两极格局”“冷战与多极化”等概念，认识世界发展的连续性与趋势，形成对冷战的多元认识。

裘钧雅老师以“叙史见人”为理念、“故事识史”为主线串联冷战进程，运用创设情境、分析对比、讲述故事等策略，引导学生理解冷战格局变迁，认识历史发展由多种因素共同促成。借助文字、图表、漫画等多元史料，使学生感悟冷战下个体命运分裂之痛，树立珍爱和平、反对冷战思维的立场，增强人类命运共同体意识。

张溪老师以学生消费报告导入，引出服务业概念。通过杉杉奥莱·中牟店案例，探究市场、交通、文化、网络信息技术及集聚等区位因素，对比不同等级商业的服务范围与布局差异，分析集聚对商家和消费者的利弊，最后拓展非商业性服务业以均衡化为原则，考虑服务对象需求与分布。整节课注重案例真实性与地理实践力培养。

曹芳菲老师执教《寻梦只有河南，探秘区位密码——服务业区位因素》一课，通过“寻梦探秘”情境探究与小组辩论模式，还原服务业区位选择的真实逻辑；以问题链为导向，解析市场、交通、文化、政策等区位因素的相互作用；依托本土案例“只有河南·戏剧幻城”的深度剖析，提升学生地理实践力与综合思维能力。

潘捷老师教态亲切自然，课堂节奏把控得当，善于运用人口热力图、AI空间智能工具、平板交互等现代技术创新教学形式。课堂上，他通过AI模拟商业中心地布局、借助图层叠置引导学生综合分析商业选址的区位条件，将抽象知识直观化、趣味化，充分调动学生学习积极性。互动探究过程中，学生参与度高、课堂氛围活跃，不仅有效提升学习效率，还在实践操作中锻炼了数据处理与信息技术应用能力。整堂课既有温度又有深度，充分展现现代化智慧课堂优势，教学效果显著。