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(二测详解版)郑州市2026届高三二测语文答案详解版(大海边详解)

2026-05-03 21:05:55

没有比脚更长的路，

没有比人更高的山。

——汪国真《山高路远》

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（二测试题）郑州市2026届高三年级第二次质量预测语文试题及答案（可下载）

爱上文言：2026届郑州市二测文言文详解——《宋史·虞允文传》+《中兴遗史辑校》+《廿二史札记》（节选）文言梳理

郑州市2026年高中毕业年级第二次质量预测 语文参考答案（大海边详解版）（可下载）

一、阅读（72分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

1. （3分）A

解析：A项梳理错误，中国浅层、中-深层、深层三类地热资源储量数值差异极大，并非储量均等的饼状划分逻辑。

补充：A项对应材料一1段及表格；B项对应材料一表格及2段；C项对应材料二政策目的；D项对应材料三问二问四。

2. （3分）C

解析：A项，材料一未使用下定义说明方法；B项，“24/7”凸显地热能稳定供电，非所有非化石能源；D项，材料二是规划蓝图，未涉及发展现状。

补充：C项正确，材料三问三答案对应技术+产业两大发力方向，问题可概括为“未来我国深层地热重点发力方向是什么”。

3. （3分）C

解析：C项是浅层地热供暖特点，与深层地热开发无关，不能作为进军深层地热的原因。原文位置：材料一浅层地热利用（无深层地热对应内容）属于浅层地热供暖系统的安装特点。

补充：A项对应技术同源，材料三问一第三条“三是深层地热与油气钻完井、压裂与地层改造等技术高度同源，可快速‘借梯登高’……”；B项对应稳定供能优势，原文位置：材料三问一第一条“一是稳定的‘类基荷’供能能力……几乎不受天气与季节波动影响……”；D项对应资源储量巨大，原文位置：材料一表2 深层地热资源储量 + 材料三干热岩资源“深层地热资源储量巨大……干热岩型地热资源分布广泛，资源总量极大。”

4. （4分）

①该表述有合理性：深层地热与油气钻完井、压裂等技术高度同源，可“借梯登高”，油气技术为深层地热开发提供重要支撑。

②存在片面性：“照搬照用”不符合实际，深层地热需攻克高温高压测控、裂缝网建造等专属技术难题，简单照搬无法实现快速发展。

（每点2分，意思对即可）

补充：评析题要一分为二，先肯定合理性，再指出片面性，分点作答更清晰。

5.（6分）

①材料一使用说明性文字与表格，对应原文“地热资源分类、地热资源特征”，直观呈现数据，科学严谨。

②材料二采用信息图与模块化呈现，对应原文“十五五规划、战略定位、实施路径”，清晰易懂。

③材料三采用问答形式，对应原文“深层地热优势、阶段、发力方向、推进建议”，针对性强、通俗好懂。

补充：呈现形式服务内容，科普用表格、政策用图示、答疑用访谈，适配性最强。（答题思路=形式+内容+适配性效果）

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

6.（3分）C

解析：“他认为日军的武力侵略会让位于经济侵略”说法错误。瑞宣的态度是不确定的推测，而非肯定的判断。另外，还有一个原因是瑞全“还差一年才能毕业”。

补充：C错在把“推测”当“肯定”，且原因只说一半。

7.（3分）C（A项，“体现了话剧……故事简单的特征”错误，话剧围绕祁家展开，交织家国、正邪等多重冲突，并非“故事简单”。B项，“都是借自然环境暗示家庭悲剧对平静生活的破坏”错误，文本二的矛盾根源是日寇入侵、家国沦丧，并非“家庭悲剧”；D项，“淡化了离别时的沉重，凸显出对和平终将到来的笃定”错误，灯光渐暗烘托出离别的沉重与前路的未知，并未淡化离别的沉重，也没有对和平终将到来的笃定。）

补充：C项三处省略号作用解析

1. 我走不了……

作用：语意未尽，心事绵长，言有尽而意无穷。

表现瑞宣忠孝难全、身不由己、无奈沉重，想说却说不完，内心痛苦压抑。

2. 我……我能有什么门路？

作用：语言断断续续、吞吞吐吐。

表现祁瑞丰慌乱、怯懦、心虚、无措，是被逼问时结巴迟疑、慌张窘迫的状态。

3. 三弟，保重……

作用：声音哽咽，话语中断，情感沉郁。

表现兄弟离别时不舍、担忧、家国难安的沉重，千言万语堵在喉头，说不下去。

8.（4分）①形成对比，凸显人物形象：以冠晓荷、大赤包等人的卖国求荣、趋炎附势，与瑞宣的坚守气节、祁老太爷的刚正不阿形成鲜明对比，让瑞宣、祁老太爷的形象更立体鲜明。②丰富背景/内容，深化作品主题：通过刻画汉奸群体的嘴脸，折射出北平沦陷后社会的复杂面貌，不仅表现祁家的困境，更揭露了战乱中人性的善恶分化，让主题更具深广度。③强化冲突，增强舞台效果：增加了冲突情节，让祁家的家庭矛盾与北平沦陷后的社会矛盾交织，增强了戏剧冲突和舞台感染力。

补充：新增反面人物，作用为对比、烘托、丰富情节、强化冲突、深化主题。

9.（6分）相同点：两则文本都通过瑞宣与瑞全的对话，如“我没办法！”“你家的老大并不是个没出息的人”“我宁可不教书，也不当亡国奴”“可家里，得有人撑着”等，表现瑞宣“为国尽忠”与“为家尽孝”的矛盾心理，凸显他爱国却被家庭牵绊的无奈。

不同点：①文本一是小说，以心理描写为主。大量运用心理独白（如写瑞宣反复思虑、回想民族英雄）和细节描写（如写瑞宣“咬住了嘴唇子”“落了泪”），并借环境烘托（晴天如古墓、坦克声），细腻展现其内心的煎熬挣扎。②文本二是话剧剧本，以台词、戏剧冲突和舞台说明为主。借助瑞宣的直白台词，与瑞全的抗日决心、汉奸的劝降形成激烈戏剧冲突，直观呈现其忠孝两难；再以“伏案，心事沉重”“望着背影声音发颤”“蝉声焦躁”“灯光渐暗”等舞台说明，强化其内心的痛苦与沉重。

（“相同点”2分；“不同点”4分，“表现方法”小说、话剧各2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

补充：小说靠内心描写；话剧靠台词 + 舞台呈现。

【戏剧术语】

（一）结构类

三一律：戏剧经典创作原则，要求时间、地点、情节三者统一（一天内、同一场地、一条主线）

高潮：全剧矛盾冲突最激烈、最核心的转折点

序幕/尾声：序幕在剧前交代背景，尾声在剧后收束、升华主题

（二）舞台类

台词：包括对白、独白、旁白

舞台说明：剧本中交代场景布景、道具灯光、音效环境及人物动作神态等内容的说明文字

戏剧冲突：戏剧的核心，人物之间、人物与环境/内心的矛盾

（三）艺术特色类

场景集中：戏剧受舞台限制，故事多集中在少数场景

以小见大：用小事件、小场景反映大主题、大时代

留白：用省略、停顿等给观众留想象空间

【阅读Ⅱ行文思路】

文本一：四世同堂（节选）

1. 开端：北平陷落，瑞宣内心崩溃（1-2）

北平沦陷，瑞宣坐立不安，在爱国尽忠与顾家尽孝之间极度挣扎、痛苦无助。

2. 发展：家庭冲突显现，气氛压抑（3-12）

老二收听日伪广播，老三怒而要砸广播，兄弟立场对立；远处坦克声传来，全城死寂，烘托亡国悲凉。

3. 再发展：瑞全决意出走，瑞宣陷入两难（13-36）

瑞全不愿做亡国奴，坚决要走；瑞宣明知大义，却因一家老小无法脱身，最终说出“你尽忠，我尽孝”。

4. 高潮：焚书风波，内心彻底决堤（37-41）

李四爷提醒烧书避祸，祁老人下令烧书，瑞宣痛感屈辱，情绪崩溃落泪。

5. 结局：含泪送别，独自承担苦难（42-44）

瑞宣擦干眼泪，送瑞全离开，自己留下守家，背负亡国与守家的双重痛苦。

主题概括：

通过北平沦陷后祁瑞宣“忠孝难全”的内心挣扎与抉择，表现知识分子在国难当头的痛苦、坚守与气节，歌颂深沉的家国情怀与民族尊严。

文本二：四世同堂（话剧剧本）

1. 开端：交代背景，人物亮相（1-2）

夏夜、祁家小院，祁老太爷求安稳，瑞宣心事沉重，不愿当亡国奴却走不了。

2. 发展：瑞全请战，兄弟分歧（3-4）

瑞全决心抗日出走，瑞宣认可其血性，但表明自己要留守撑家。

3. 冲突激化：汉奸登场，正邪对立（5-12）

胖菊子、祁瑞丰动摇求活路，冠晓荷、大赤包上门劝降卖国，遭到祁家怒斥。

4. 高潮：瑞全辞行，悲壮诀别（13）

瑞全向祖父、大哥鞠躬辞行，坚定走上抗日道路。

5. 结局：目送离去，寄望未来（14-15）

瑞宣哽咽送别，以“北平，等着我们回来”收束，留下希望与力量。

主题概括：

以集中的舞台场景与尖锐冲突，展现祁家人在亡国之际坚守气节、拒绝卖国的风骨，歌颂青年投身抗日的热血与中年人顾全家庭的隐忍，弘扬家国大义。

（三）阅读Ⅲ（22分）

10.（3分）BEG（原句：而显忠传谓，因趣显忠交军，故有此捷。遂若功出于显忠者。）

补充：断句标志：谓、故、遂，三处停顿最清晰。

11.（3分）D（“克己复礼”的“克”是“约束”的意思，并非“约定或限定（时间）”。）

补充：A 趣：催促 / 取向，读音意义均不同。B 大、善：均为词类活用。C 二十刻约等于五小时，计时正确。

12.（3分）D（“李显忠在完颜亮被弑后，乘金军退兵而收复淮西的说法”并非《虞允文传》的说法，而是赵翼的推测。）

13.（8分）

（1）部署刚刚完毕，敌人已经大声呼喊，完颜亮举着小红旗指挥数百艘船只横渡长江而来，径直逼近宋军。

译出大意给2分；“甫”（刚刚/才）、“薄”（迫近/逼近）两处，每译对一处给1分。

（2）自己吹嘘自己的才能，并希望他日的重用，这可以说是要挟君主，也可以说是欺骗君主了！

译出大意给2分；“誉”（夸耀/吹嘘）、“要”（要挟/胁迫）两处，每译对一处给1分。

14.（5分）质疑：①赵甡之对细节真实性提出质疑，认为虞允文奏报中的数据和时间线不符合常理；②赵翼针对史书记载的矛盾提出质疑，认为采石之捷与完颜亮被杀均与李显忠无关。

启发：研读史书，应读书与求证结合，多方比较、考辨异同，审慎判断史实真伪。

（“质疑”3分，答出一点给1分，答出两点给3分；“启发”2分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

补充：质疑一：细节失真；质疑二：记载矛盾；启发：互证求真。

【阅读Ⅲ行文思路】

材料一《宋史・虞允文传》

正史正面记述：虞允文临危受命→整顿败兵→指挥作战→以少胜多，塑造忠臣良将形象。

材料二《中兴遗史辑校》

实地考证质疑：指出记载不合地理、不合工程量、不合时间，质疑虚报战功。

材料三《廿二史札记》

比对史书辨伪：指出《李显忠传》与《虞允文传》矛盾，厘清功劳归属，纠正史误。

【小结】

三则材料围绕采石之战展开：

材料一为正史官方记载，突出虞允文的功绩；

材料二是民间实地考证，质疑战功夸大；

材料三为清代史家考据，比对史书、辨伪存真。

三者从不同视角对同一历史事件进行记述、质疑与考证，体现了“史贵求真、多方互证”的治史原则，也告诉我们：研读史书不能盲从单一记载，要结合材料、实地、不同记载综合判断，才能接近历史真相。

【注释】

材料一《宋史·虞允文传》节选

1. 命允文往芜湖趣显忠交权军：趣，同“促”，催促。交，交接。

2. 且犒师采石：犒师，犒劳军队。

3. 敌骑充斥：骑，骑兵；充斥，遍布、充满。

4. 勉以忠义：状语后置，正常语序为“以忠义勉（之）”；勉，勉励。

5. 公任其咎乎：任，承担；咎，罪责。

6. 危及社稷：社稷，代指国家。

7. 吾将安避：宾语前置，正常语序为“吾将避安”；安，哪里。

8. 马倍之：倍，加倍。

9. 部分甫毕：部分，部署、安排；甫，刚刚、才；毕，完毕。

10. 亮操小红旗麾数百艘绝江而来：操，手持；麾，指挥；绝，横渡。

11. 直薄宋军：薄，迫近、逼近。

12. 军小却：小，稍稍；却，后退。

13. 士殊死战：殊死，拼死、决死。

14. 会有溃军自光州至：会，恰巧、适逢。

15. 始遁：始，才；遁，逃跑、撤退。

16. 命劲弓尾击追射：劲弓，强劲的弓箭手。

材料二赵甡之《中兴遗史辑校》节选

17. 允文乃虚张功伐：虚张，虚夸、夸大；功伐，功劳、战绩。

18. 大其劳绩：大，形容词作动词，夸大。

19. 意在于邀求厚赏：邀求，索取、求取。

20. 自誉己才：誉，夸耀、吹嘘。自誉，誉自，吹嘘自己。

21. 而冀异日之用：冀，希望；异日，日后、将来。

22. 可谓之要君：要，要挟、胁迫。

23. 杨林渡当冬月干浅：当，正值；干浅，水浅干涸。

24. 惟单舟乃能出口：惟，只有；乃，才。

25. 非二十刻不能办：刻，古代计时单位，一昼夜分为一百刻，二十刻约等于现在的五小时。

26. 计其工料：计，计算。

27. 愚尝经由采石：愚，我，谦称；尝，曾经。

28. 亦有断头：断头，中断、断开。

29. 安能掘数百丈之堑：安，怎么；堑，壕沟。

30. 愚熟视其地利：熟视，仔细察看。

31. 深以其言为是：以……为是，认为……正确。

材料三赵翼《廿二史札记》节选

32. 将济江：济，渡过。

33. 王权自和州遁归：遁，逃跑、逃走。

34. 诏以显忠代权：代，代替、接替。

35. 尽复淮西州郡：复，收复。

36. 亮切责诸将：切责，严厉责罚。

37. 诸将弑之：弑，臣杀君、子杀父。

38. 案虞允文传：案，“按”，查考、考证。

39. 显忠始至：始，才。

40. 是采石之捷，无与于显忠也：是，这；无与，没有关系。

41. 即趋瓜洲：趋，赶往、奔赴。

42. 克日渡江：克日，约定、限定日期。

43. 亦非关显忠之复淮西而责诸将也：关，关联、关系。

44. 乘金兵之退而复之耳：乘，趁着；耳，罢了。

45. 此又曲说也：曲说，歪曲事实的说法。

（四）阅读Ⅳ（9分）

15.（3分）D（“两处细节”错误，“沛公兵已入长安”非细节描写，是叙述史实。）

【提醒】

细节描写：聚焦具体、局部、生动的画面，用感官化、具象化的文字刻画，目的是让读者“看见、感受到”；

叙述性文字：聚焦整体、连贯的事件，用概括性、交代性的文字推进，目的是让读者“明白发生了什么”。

“新建阿房壁未干”是细节描写。这句抓住了阿房宫刚建成的细节特征：墙壁的灰泥都还没干透。用“壁未干”这个极具画面感的细节，极言阿房宫修建时间之短、工程之浩大，同时把秦朝的奢靡和速亡的紧迫感具象化，符合细节描写“以小见大、刻画画面”的特点。

“沛公兵已入长安”不是细节描写。这句是概括性的历史事件叙述：直接交代了刘邦率军攻入长安、秦朝灭亡这一宏观历史事实。没有刻画具体的细节（比如士兵的状态、攻城的场景、长安的景象），只是陈述事件本身，属于典型的叙述性文字，而非细节描写。

16.①刘诗中阿房宫是历史兴衰的见证者，诗人看到夕阳下曾经壮丽辉煌的阿房宫只剩残迹，借此抒发了对岁月更迭、王朝兴废的感慨；②胡诗中阿房宫是秦王朝暴政的象征，诗人通过写阿房宫的兴建与秦王朝的覆灭，揭示了虐民必亡的历史教训，表达了对秦始皇奢靡劳民的批判,也表达了对后世统治者体恤民力的劝谏。

（每答出第一点给3分，其中分析1分，情感2分。意思对即可；如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

【参考译文】

《咸阳怀古》

深秋时节，咸阳刮起凛冽寒风，秦汉荒陵上的树叶一片火红。

战国七雄正像斗鸡一样逞勇争斗，中原逐鹿、争霸天下越发激烈。

终南山云雾茫茫亘古常在，渭水悠悠东流，历史功业转眼成空。

我勒马举鞭遥望远方，夕阳之下，阿房宫遗址静立在东方。

《咏史诗·阿房宫》

新建的阿房宫墙壁还没干透，刘邦的军队就已经攻入了长安。

帝王们榨尽天下百姓的民力，如此帝王大业像沙堆一样崩塌，本就不足为奇。

【简析】

（1）《咸阳怀古》：苍凉怀古，叹兴亡无常

全诗以深秋咸阳为背景，借荒陵、霜风、红叶、南山、渭水、阿房遗址等意象，营造沉郁苍凉的怀古氛围。

首联写景起兴：高秋霜风、秦汉荒陵，奠定沧桑悲凉基调。

颔联追忆历史：用“斗鸡”“逐鹿”写战国秦汉群雄争霸，极写历史纷争之烈。

颈联对比升华：南山常在、渭水悠悠与人事旋空形成强烈对比，突出自然永恒、功业短暂。

尾联以景结情：遥望夕阳下的阿房废墟，将历史感慨收束于眼前遗迹，余味悠长。

主旨：感慨王朝兴衰无常，抒发对历史变迁、人事虚无的深沉叹惋。

（2）《咏史诗·阿房宫》：借史讽今，明兴亡之理

全诗以阿房宫为核心意象，用极简笔墨写秦亡教训，议论犀利。

前两句对比：宫殿未干而王朝已亡，极写秦朝速亡，触目惊心。

后两句点明根源：“苦竭生灵力”是因，“沙崩”是果，直指暴政虐民必亡的历史规律。

主旨：借秦亡讽谏统治者，戒奢靡、恤民力，揭示“水能载舟，亦能覆舟”的治国道理。

（五）名句名篇默写（6分）

17.（6分）

（1）（则）足以拒秦（则）吾恐秦人食之不得下咽也

（2）人生代代无穷已江月年年望相似

（每答出一空给1分，有错别字则该空不给分。）

（3）示例一：臣之进退实为狼狈

示例二：臣欲奉诏奔驰则刘病日笃/欲苟顺私情则告诉不许

示例三：心非木石岂无感吞声踯躅不敢言（鲍照《拟行路难（其四）》）

示例四：浊酒一杯家万里燕然未勒归无计（范仲淹《渔家傲·秋思》）

（答出一空给1分，有错别字则该空不给分。如有其他答案，只要符合要求，即可给分。）

补充：

第（1）题考查假设论证句，易错字：拒、咽。

第（2）题考查哲理相似句，易错字：已、望。

第（3）题考查 “两难困境”，必须选课文中体现进退两难的句子。

二、语言文字运用（18分）

18.（3分）C（③句中没有出现本体，也没有“是”“成为”之类的暗喻的标志词，是借喻。）

补充：

A 正确：“缎造”应为“锻造”，错别字。

B 正确：“串联”“串连”写法通用。

D 正确：引号标示特定称谓。

19.（3分）不可以。“耳熟能详”强调对某事物的熟悉程度；“脍炙人口”比喻好的诗文或事物人们都称赞，不能用来形容“课文或一个课本知识点”。/成语“脍炙人口”中已经包含有“人们”，如果用它替换，就和句中的“大家”重复，该成语所在的句子就成了病句。

（亮明观点1分，写出理由2分。如有其他答案只要言之成理，亦可酌情给分。）

补充：

耳熟能详：侧重听得熟。

脍炙人口：侧重受人赞美。

对象、范围、语义均不同，不能替换。

20.（3分）甲：而是乙：既是/不仅是丙：更是/还是

（每写出一处给1分。如有其他答案只要言之成理，亦可酌情给分。）

补充：

甲：反向并列，不只是……而是……

乙、丙：递进关系，既是……更是……

21.（4分）

示例：

A处海上丝绸之路演绎过怎样的历史篇章B处弹奏过宋词音韵的千年古琴

（每写出一处给2分，意思对即可。字数不合要求，酌情扣分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）

补充：

句式与前文保持一致：课本疑问 + 文化内容。

前后排比、对象对应、意境统一。

22.（5分）

示例：

题目：甲骨寻踪/卜辞探源

开场白：《诗经·卫风·氓》中“尔卜尔筮，体无咎言”的诗句是否让我们对先民的吉凶占卜充满了好奇？就让我们走进殷墟博物馆，观一片片刻辞甲骨，解读钻凿灼痕里的文明密码，感受汉字源头里先民对生活和命运的思考。

（共5分，题目应是四个字，1分；开场白应包括课本链接、殷墟博物馆、文物内容及价值等，字数不超过100字，4分。）

补充：

题目四字为宜，紧扣甲骨、占卜、文明。

开场白结构：扣课文→引文物→点价值，不超100字。

三、写作（60分）

23.参照2025年高考作文评分标准。

【参考立意】

①文化出海，当有“烟火气”，更需“文化魂”；

②拒绝猎奇化传播，让中式生活真正“走出去”；

③中式生活出海，欣喜之余更需理性反思。

【材料解读】

材料选自当下海外文化传播热点。华裔博主一句喊话引发的“中式生活风”，与随之而来的“欣喜”与“质疑”形成鲜明对比，形象地道出了当下文化出海的真实现状：中式生活以趣味化符号的形式走向世界，收获了广泛关注，却也面临着“猎奇化传播”的隐忧——表层的形式模仿，难以承载深层的文化内涵。这则材料可以引发考生对文化传播本质、形式与内涵关系的真实思考，也可进一步关联思考“文化自信”“文明互鉴”等时代议题。

材料从现象到思辨，引导考生思考：在文化出海日益频繁的当下，我们该如何看待中式生活的海外传播，如何让文化传播摆脱猎奇化标签，实现从“符号展示”到“内涵传递”的跨越。

本题直指当代青年对文化传播的认知困惑，要求考生结合时代现实与自身体验来写，这意味着考生需将上述思考，落到自己对文化传播、文化自信的真实感悟上来。下笔时，考生不妨自问：中式生活的“符号价值”体现在何处？何种“内涵传递”能让文化真正扎根海外？又如何在趣味展示与深度传播之间找到平衡而实现有效出海？在对“形式与本质”“传播与认同”“传统与当代”的思辨中，展现新一代青年的文化自觉与时代担当。