“孩子的初二各个学科的成绩都不错，但是到了初三化学却只有六十几分？”目前郑州市区有很多家长为此感到很着急。九年级化学是中考中新增的一门考试科目，虽然它的内容比较简单、入门容易，但是它又具有半记忆、半逻辑的特点，并且属于一种特殊的理科。在化学课的第一部分基础知识巩固期里，学生们一般可以获得较高的分数，在第二部分的知识难度骤增之后，则有一大群的学生陷入了迷茫之中，觉得这些知识十分抽象难以理解，因此学习起来也越来越困难了。郑州高正教育深耕本地中考已经十二年了，专门为新的九年级学生开设了化学提高班，并采用“理解+记忆+运用”的三步教学模式来帮助孩子们攻克化学难题、顺利拿下中考高分。按照教育部对2026年中考试卷进行的研究结果来看，在化学科目的总成绩当中，学生的平均得分为63.7%左右，而学生们的核心失分点主要出现在三个大的方面上。概念理解类型的题目失分率达到四十二%，实验探究题的得分率不到五成，说明学生的高级思维能力不够强。许多家长以及学生认为化学就是“理科里的文科”，只要把元素符号记住、把化学方程式背下来就可以拿到高分了。但是越学下去，只会死记硬背的学生就越会发现题目变复杂了，分数也很难拿到了。微观的概念很抽象，而且很容易产生歧义。分子、原子、离子等看不见也摸不到的微小粒子就是化学学习的第一道障碍。“水是由水分子组成的”与“水是由氢、氧两种元素组成的”，两者之间没有区别，“分子是保持物质化学性质的基本单位”与“原子在化学反应过程中是最小的基本单位”的区别也不大。这些概念非常抽象难以理解，学生们只能依靠死记硬背来记忆它们，在考试的时候就会出现张冠李戴的情况。根据数据可知大约有30%的学生对于微观粒子的概念存在误解，在单元测试里有关该题目的正确率只有42%，即错误率达到58%。探究实验的能力比较差，只知按部就班地去做事情。中考化学实验题占到25～30分左右，但是大部分学生的做法是死记硬背结论而不去了解其中的道理和逻辑关系，在碰到变化形式的问题时就会束手无策。例如“红磷测定空气里氧含量”的实验中，学生们只知道“氧气占总体积的1/5”，却不知道为什么要让红磷过量、为什么要保证装置密封性好以及为什么要等它降到常温之后才能打开止水夹。如果题目问的是“进水量少于理论值的原因有哪些”，那么大多数同学都会感到迷茫。大约有七成的学生在探究性的实验当中只是作为观众存在，并没有起到目标导向下的观察和批判的作用。化学方程式的记忆很困难，并且使用的能力也很弱。初中要学的核心化学方程式有大约35个左右，包括化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等等主要类型。学生们认为化学方程式就像一本“天书”，一个又一个的字母被强行地去学习和记忆，但是很快就忘记了，忘记了就再也想不起来了，非常痛苦。但是化学方程式并不是需要死记硬背的文字组合，它是对物质变化的本质的一种语言表述方式。没有经过理解的记忆默写很容易忘记；依靠规律进行系统的整理可以达到“记一懂五、推理三带二”的效果。初三化学是九年级才开始学习的一门课程，在此期间面临的时间紧迫、任务繁重的问题比较突出。表面上看孩子们很刻苦，实际上却掉进了“无效劳动”的圈套里。碎片化的知识很难形成一个完整的体系。初三化学细碎的知识点非常多，物质性质、化合价、酸碱盐、仪器使用方法以及化学反应的现象等都混在一起非常复杂难懂，学生们不能够进行系统的整理归纳，只能零散地去记忆。到期中、期末甚至于中考复习的时候，知识漏洞已经累积了很多，在做题时错误率很高，想要弥补但是又不知道该怎么做。学生的化学学习缺少主动性的因素存在，并且大部分的学生在化学的学习过程中并没有设定具体的目标和目的，只是把中考的压力当作自己的动力来源之一而被动地去接受它所带来的影响，从而使得他们的学习方式变得十分单一。学习的方法固定下来了，并且没有进行深入的理解。大部分的学生在化学的学习过程中都是机械地去背诵实验的现象以及一些零散的知识点，这是大多数学生所存在的问题。面对困难不正常是很正常的，不要灰心丧气，但是很多的孩子并不知道这一点。课堂上老师占有的权力很大，在这样的情况下学生们只能被动接受信息而不能自己去构建自己的知识体系。如果教师取消了让学生思考与探究的机会之后再把答案告诉他们的话，“指导”就会变成“灌输”。这样下去的话，学生就会养成等别人喂食的习惯，从而导致思维僵化，在考试的时候碰到陌生的情境也无从下手。实验的操作不符合要求，细节方面扣了很多分数。实验题尽管经常采用新的情景来呈现，但是其基本内容还是来自于教科书。孩子们只记得结论而不了解其中的道理和逻辑关系，在对实验现象进行描述的时候也存在“笼统化”的情况，比如在描写铁丝在氧气里燃烧的现象时只有“剧烈燃烧”没有提到“火星四溅、产生黑色固体”。期末考试的时候，实验操作考核的数据优秀的比例是22%，合格的比例是78%，但是有12%的学生由于试管夹夹的位置不对或者用嘴巴去吹灭酒精灯等原因而失去了分数。本来应该拿到分数的地方因为答题马虎、语言不够准确而长期失去一些小分。深入研究郑州市区的学生情况，并且根据新的中考试题的趋势来制定出“三步走”的策略：准确地进行诊断，并且找出知识上的空白点。首先要做的是三维学情诊断，也就是对试卷进行分析来确定学生的知识薄弱环节（微观概念、化学用语、实验操作和计算能力），然后根据错误的原因把题目分成不同的类别（概念不清楚、方法不正确或者马虎大意）。可视化的教学方式来打破微小的概念。化学的魅力就在于它同时研究宏观物质的性质和微观粒子的运动。用“宏观、微观、符号”三种表示方法来进行教学，在看到铁丝在氧气里剧烈燃烧、火星四溅、产生黑色固体的现象之后，让孩子们想象出铁原子和氧分子相撞、分解再结合的过程，并且能够准确地写出化学反应式。要达到这个目的就必须把它们联系起来，而不能只记住一些皮毛的东西。加强实验、锻炼学生的探究能力。化学是一门依靠实验来研究物质组成、结构以及变化规律的自然科学。实验不但是动手做的过程，也是动脑想的过程。我们在让孩子进行实验前就猜测可能会出现的情况，在实验的过程中注意那些和我们的猜想不一样的地方，并且在做完之后再对错误的原因进行分析。例如，在测定空气中的氧气含量时，红磷燃烧完毕并冷却到室温之后打开止水夹让水进入集气瓶里的话，那么收集到的气体体积一般会少于总体积的一半左右。使孩子们去考虑问题：是因为缺少了红磷吗？装置密封性能不好吗？或者还没有完全降温呢？只有认真地去思考这些问题的时候才有可能养成严谨的科学精神、提高解决实际问题的能力。分层次进行辅导，有针对地去解决困难。按照孩子的情况把他们分成三个小组："基础巩固组""提升突破组""拔高冲刺组"：基础组主要补上化学用语、基本概念以及实验操作规范；提升组要掌握住核心题型来攻克中等难度题目，对化学方程式、推理判断题、实验探究类试题进行专项练习；拔高组则专注于压轴题争取拿到满分，在酸碱盐有关的计算问题以及工艺流程分析方面做深入研究。
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