【洛阳印记】客家之源 · 融合研学课程开发究竟融什么?

新高考的选科组合模式已在全国各省普遍展开，即使在老高考的文综、理综模式下，一张综合卷虽名为“综合”，各科试题却是互不交叉的。真实情境下，孩子们看待事物的方法，解决问题的对策，能割裂吗？当有一天知识忘却，当是素养融入骨血，当是谈吐展示涵养。面对复杂的现实问题，他们要调用各学科所学突破难关。

第一次听姚老师说到客家之源，便萌生了联合开发课程的念头。24年10月，洛阳第一届世界客属恳亲大会举办，联合史地学科，我们第一次赴纪念馆调研。馆内详细记录了中原人因战乱、灾害从大谷关南迁的历史，也展示了客家语言、服饰、饮食、民居、教育等文化以及与中原文化的深厚关联。

馆内的土楼模型让我回想起了24年暑期。我在福建漳州见到土楼，因知其中渊源而格外触动，热泪盈眶。洛阳桥、洛阳村、洛阳区、洛阳镇这样的命名在南方不胜枚举，文化被人们在迁徙中传播，是血脉的牵引，是乡愁的召唤。而我们的孩子有一天走出洛阳，走出河南，真的深知这些被历史散落的遗珍吗？

25年秋天，再一次联合史政学科走进客家之源，我们细细研读，精心打磨，将这些珍贵的资料用问题链串联，奉给孩子们一场知识、文化的盛宴。

1.跨学科知识融合

首先根据纪念馆的资源，提取地理、历史、政治学科的相关信息，结合课内教学需要和课标要求，各学科组分别创设问题链，然后将三个学科问题设计进行有机融合。例如在第一展厅原乡馆，馆内陈列了洛阳都城遗址与周边山川分布沙盘模型，还有文化方面的展板信息。

地理学科开发问题为：

历史学科开发问题为：

政治学科开发问题为：

将三者有机融合，形成主题一的问题链：

问题链是驱动研学活动有序开展的重要抓手。学科融合的问题链绝不简单是不同科目问题的罗列。它可以是单一学科的设问，如问题1、2，创设的是地理问题。还可以是两个或多个学科揉和的问题，如问题3，嵌入了地理、历史知识，进而过度至政治学科的中华优秀传统文化，遵从了“优越的地理环境，塑造人类聚落—历史传承，古都荟萃—文化流转，影响深远”的学科知识逻辑。当然，跨学科知识该融则融，但不能硬融，因而一定会呈现不同主题以某一学科问题链为主的状况，比如主题一，就是地理学科为主体。

在探究环节，同学们将各学科知识点融合以解决问题。所以，答案整理打破了传统纸笔测试中分科而论的常规。例如：

读客家方言分布图，说出客家人聚集的主要地形区。客家女子大多是“天足”，从文化、地形的角度探究其原因。

【参考答案】：位于闽、赣、粤三省交界处（闽西、赣南、粤东北）的丘陵山地，这片区域以武夷山、南岭、罗霄山等山脉为骨架。“天足”原因：①文化传统：客家社会长期保持“男女同耕”的生产模式，女性需承担农耕、砍柴、运输等重体力劳动，缠足会严重制约劳动能力；且客家文化中无“以小脚为美”的审美导向，更崇尚勤劳实用。②地形环境：客家聚居区多山多水、地形复杂，天足便于在崎岖山路行走和田间劳作，适应了“开山垦荒”的生存需求。

研学实践中，我们尝试了多师课堂。基本模式是按不同主题的容量划分学生分组，并配备地史政学科的指导老师，协助问题解决。

奔赴研学现场的同学共计八十余名，按研学项目划分为4个大组，每组二十人左右。每个大组配备一组地史政指导老师。由指导老师再对本组的学习情况进行更细化的指导或分工。小组同学在老师的指导下，搜集资料，交流讨论，整理结论，并推选出代表进行分享展示。

在展示环节，针对同学们的融合性结论，指导老师分别从各自专业角度给出评价。这更有助于学生理解：知识有分科，但现实问题的解决是需要融合多学科知识和技能的，从而促进学生践行“为用而学”。

3.人与场景融合

行进中的学习应是以环境与人的相互交融为基础。在过往的博物馆研学实践中，我们所探索的“探究”

和“展示”是分开场地的。例如在牡丹阁、在隋唐大运河，探究环节结束，在场馆中适宜集合的场所另辟一隅，集中组织展示分享，这样的组织更有利于学生集中注意力整理，更有序，更高效。而在客家之源，小组探究结束，展示的同学带领大家按照研学点的路线，以场馆为资料，现场讲解、分享。这样的设计更能让同学们清晰素材的来源及运用方式，更有助于身体感官与知识、能力体系的统一。客家之源虽然价值巨大，但地处洛阳市郊区，因而客流量并不大，这也为人与场景的交融提供了客观条件。

4.多学科素养融合

地理核心素养：区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力

历史核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀

政治核心素养：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与

如上，不同学科核心素养各有特色。学科融合，不单单是知识体系的通合，更是素养指导下的多种能力的融合。地理学科以其综合性的特点与各学科之间的交叉更频繁。

区域认知，强调不同空间尺度和时间尺度上对某地区地理条件的认识，它是客观的，是进行中的，这与历史的“唯物史观、时空观念”有着密不可分的关联；综合思维，强调运用客观条件、已有信息，综合调动，纵横联系，分析事物的原因、过程乃至结果，这是地理学科有着科学探索特性的重要原因，与政治学科的“科学精神”和历史学科的“史料证实”、“历史解释”有着异曲同工之妙；人地协调观，强调人类活动与地理环境之间的和谐共处，地理环境包括自然、人文环境，涵盖包括家国情怀在内的情感态度和价值观，与历史学科交叉；地理实践力，强调运用学科知识、综合思维和能力应对真实环境，解决复杂问题的实操方法。与政治学科的“公众参与”有融合。

学科融合要找准核心素养中的交叉点，分析需要学生具备的品格和能力，而知识和活动是锻炼品格和能力的载体和抓手，这是融合课程开发的底层逻辑。

5.创造性物化成果融合

本次研学设计继续沿用了成果任务驱动的逆向设计。以“成果指南”作为总任务或分支任务的驱动载体，包含“为用而学”和“创意物化”两个方面：真实情境中解决实际问题的倡议书、建议书或研究报告；运用多种能力激发创意而形成的开放性作品。模型制作、思维导图、文创产品设计、书法、绘画、诗歌、短剧、英文导游词等等。这样的成果指南跳出了地理学科的限制，甚至超脱于地史政之外，综合运用艺术、英语、摄影、编剧、文学等为融合课程服务，让学生深度体验文化与学科交融的魅力。（后附部分精彩作品）

6.问题反思

①研学时间点选取应合理。因是冬季，且利用周末时间，考虑到纪念馆开馆的时间，征求同学们的意见后，课程开展放在了周六上午。预设的“导游讲解+小组探究+展示分享”三大环节分别占用40min、40min、60min，预计会在中午十二点多结束。但由于展示环节打了小组PK，时间延长，到中午十二点多的时候，孩子们的注意力和体力明显下降，效果打折。保持原方案不变的情况下，下午的时间会更合适些。

②学生素质参差，行进中的课堂难度加大。有些孩子很容易被研学环境的多样元素吸引，而忽略了研学课堂的学习目标。教师要多多关注大家的状态，及时给予提醒。当然，特定的时间，有趣的内容，互动的环节，才是提升注意力、保障研学效果的灵魂。另外，难得走出校园，孩子们有新奇感实属正常，给孩子们一些自由活动的空间和时间，例如现场进行“情景剧表演”也是以一种松弛的状态收获成长，丰富经历。

③多师课堂，要更重统筹协调。分组数量不宜多，指导教师宜精且对课堂内容充分把握，全面、全程关注学生的表现，有针对性地给予精准点评。不同主题之间，由指导老师过渡串场的时候要格外关注全体同学是否有跟上节奏，及时提醒。