郑州教育课题,为了立项,一份文件我研究了三天...

2026年，郑州市教育规划办下发的文件 《关于组织申报2026年度郑州市教育科学一般课题的通知》 指出（以下均为文件原文）：

课题选题要体现多样化、多元化，教育管理、课堂教学、课程开发与课程体系构建、社团建设、学科教学、科学教育、德育创新、美育教育、劳动教育、教育评价、心理健康教育、作业设计、特殊教育与专门教育、生涯教育、思政教育、跨学科教学、人工智能、项目式学习等都可以作为教师个人的选题内容，突出 “真、小、精、实” 特点，具有实践性、针对性和真实性，切忌选题假大空、“赶时髦”等现象。

本人围绕教规办的上述要求，对2025年的郑州市立项课题名单文件展开了梳理，并从 六大选题方向 对立项题目的选题方法进行了总结：

1. 劳动教育

对一线教师来说，劳动教育类课题不能只写成笼统的 “劳动教育研究”，而要从日常工作中先回答三个问题：

• 是谁在劳动（幼儿、小学中高段、寄宿生等）
• 在什么样的真实场景中劳动（校园农场、节气种植、校本课程、家校协同等）
• 当前最突出的问题是什么（学生参与度低、劳动课程碎片化、劳动习惯难以坚持、教学评价流于形式等）

在此基础上，通过用 “××背景下/基于××资源的 + ××学段/群体 + ××劳动教育（或劳动习惯） + 实践研究/策略研究/课程开发与评价” 来拟题，从而扣住文件中关于劳动教育 “源于真实、重在实践、可操作可评价”的要求。

例子（均源自2025年立项名单）：

• 《农耕文化融入城市小学劳动教育的实践研究》
• 《中国节气时序下初中学生蔬菜种植的劳动教育实践研究》
• 《中医药文化与小学劳动教育融合课程开发与实践研究》
• 《寄宿高中家校合作劳动教育实施策略与效果评估研究》
• 《家园协同下大班幼儿劳动习惯养成教育的策略研究》

2. 心理健康教育

围绕 “心理健康教育” 选题，可以看到立项名单中这些题目共同特点是：

• 对象清晰（小学低段、寄宿制初中生、中职生等）
• 问题具体（心理弹性、心理韧性、自残行为等）
• 路径明确（课程融合、音乐疗愈、家校协同、个案干预等）

教师在拟题时，可以参照 “学生群体 ＋ 心理问题或心理品质 ＋ 干预载体/策略 ＋ 研究属性” 的结构，同时从自身真实工作情境出发，避免 “心理健康教育的宏观思考” 这类大而空的题目，做到文件要求的 “真、小、精、实”。

例子（均源自2025年立项名单）：

• 《初中融合式美育校本课程促进学生心理弹性发展的实践研究》
• 《农村高中体育与心理健康教育融合实践研究》
• 《基于积极心理学的小初衔接学生心理韧性提升路径研究》
• 《中职生自残行为的个案干预探究》

3. 人工智能赋能

从立项名单看，人工智能相关课题多指向 “AI 工具嵌入具体学科教学情境” 的真实问题，例如作业批改效率低、个性化教学能力不足、抽象概念难以理解等。再判断 AI 在其中发挥什么作用，是用来生成学习资源、支持分层作业、进行学习诊断，还是用于情境创设。

题目结构上可参考：“生成式人工智能 / 人工智能背景下 + 学段学科 + 关键教学环节或核心能力 + 实践研究 / 策略研究 / 路径研究”，这样更符合文件强调的 “问题导向、小切口、可操作”的选题思路。

例子（均源自2025年立项名单）：

• 《生成式人工智能赋能小学英语高段写作教学的实践研究》
• 《人工智能教育背景下小学信息科技实验教学案例研究》
• 《人工智能与初中化学教学深度融合的实践研究》
• 《人工智能背景下高中英语读后续写教学策略研究》

4. 项目式学习

从立项名单看，项目式学习类课题主要体现 “真实任务情境中的综合学习”。项目式学习只是方法标签，核心仍是某一学段、某一学科、某一真实问题的教学改进。

题目往往由“项目式学习（或微项目、项目式教学） + 学段学科 + 关键内容或情境（实验、跨学科主题、单元主题等） + 实践或策略研究”组成。

教师在拟定项目式学习方向课题时，可以先问自己四个问题：

1. 当前班级或学校中，哪一种学习内容最适合做成项目；
2. 学生在这个内容上 最突出的学习困难是什么；
3. 可以设计成 什么样的真实任务情境；
4. 在实施过程中 最需要研究的是活动设计方式、学习评价流程，还是学生核心素养如何提升。

明确这些后，再用类似 “基于项目式学习的××学科××主题教学实践研究”、“××赋能××学科跨学科项目式学习实施路径研究” 的句式收束题目，把项目式学习落地为 可操作的小切口。

例子（均源自2025年立项名单）：

• 《基于项目式学习的数学实验教学实践研究》
• 《基于微项目学习的高中化学教学设计与实践研究》
• 《数智化赋能初中地理跨学科项目式学习实施路径研究》
• 《基于项目式学习的初中语文与历史学科融合实践研究》

5. 跨学科教学

从立项名单看，“跨学科教学”方向的课题 题目往往会点明“学段学科 + 融合对象/视角 + 具体载体 + 研究类型”。对教师来说，选题不能停留在空泛的 “跨学科教学研究”，要落实到自己真实教学中的困难和优势资源上。

拟题时可先想清楚两件事：

1. 打算 融合哪些学科或哪些课程资源，例如“语文 + 科学”“数学 + 生活情境”；
2. 在哪一类具体内容或任务中实施，如单元主题、项目任务、作业设计、童话文本等。

然后按“跨学科视角 / 跨学科主题学习 + 学段学科 + 具体内容或任务 + 实践研究 / 策略研究 / 设计与实施研究”的结构来组织题目。

例子（均源自2025年立项名单）：

• 《基于单元主题的小学英语跨学科学习活动的实践研究》
• 《大单元视域下七年级信息科技跨学科作业设计的实践研究》
• 《基于育人方式改革的初中历史跨学科主题学习实践研究》
• 《跨学科视角下小学低段语文科学童话的教学策略研究》

6. 社团建设

从2025年立项名单看，“社团建设”类课题 多是把 具体社团 + 特色资源 + 育人目标 三者紧密结合。教师拟题时宜先从自己 负责或深度参与的某一社团出发，选定一个 真实的问题导向（如活动课程化、活动评价、学生参与度不足、育人效果不明显等），再用 “××社团 + ××活动/课程 + ××能力（或素养）提升的实践研究/策略研究”来表达。

例子（均源自2025年立项名单）：

• 《仲景文化传承与创新：基于社团活动的中学校本实践研究》
• 《高中数学社团活动中趣味数学游戏的开发与应用》
• 《AI赋能下初中“科学坊”社团项目式活动设计与实践研究》