三月春风拂课堂，创新之花开满园。郑州市第五十八中学持续推进“教评促学创品质，深耕课堂育英才”全学科高品质创新课堂研讨课活动。本周，七个学科组相继开展课堂研讨，英语组梁月、卢奕煊，道法组孟胜兰、黄宇洁，音乐组张宪波、李珍六位教师进行课例展示，包科领导与同学科教师共同参与观摩研讨，为课堂改革注入真实、深入、可持续的创新动力。英语：情境设置 教评相长
梁月老师《What do we like to eat?》以“Tom一家来中国旅游、打卡中餐馆点餐”为情境主线，构建了一节高效扎实的英语听说课。课堂围绕点餐信息获取、点餐用语运用、餐馆情境交际三大核心目标，设置了三项层层递进的探究任务。任务一聚焦听前预测与信息抓取，学生围绕人物需求猜菜品、圈关键词、填表格，扎实掌握核心词汇；任务二梳理点餐核心句型，实现从理解到输出的平稳过渡；任务三通过Role-play与Group work，让学生在真实场景中运用句型完成交际任务。课堂遵循听前—听中—听后的逻辑顺序，任务设计符合语言输入到输出的认知规律，教学流程自然流畅。课堂互动丰富多样，小组分工明确，人人有任务、有展示，学生参与度高、获得感强。全程实施多元评价，教师引导到位，学生主动表达，课堂氛围活跃，真正实现了以评促学、以评促思。整节课坚持目标引领、任务驱动、评学融合，有效提升了学生的口语交际能力与英语核心素养，是一节扎实高效、特色鲜明的优质听说课。
卢奕煊老师《What are you doing right now?》从Free talk自然导入，激活学生已有知识储备。听力环节由浅入深，先提取大意再匹配细节，符合学生的认知规律。后续的角色扮演和创编对话，实现了从语言输入到输出的自然过渡。教师巧妙地将语法教学融入真实的电话对话情境中，避免了枯燥的结构讲解，让学生在“打电话邀请朋友”的任务中自然习得并运用目标语言，充分体现了“用中学”的先进理念。三个任务设计层层递进：任务一聚焦电话对话中的关键信息提取，通过听力任务的层层推进，学生逐步掌握现在进行时的听力识别能力；任务二聚焦电话交际用语的分析与归纳，学生通过分角色朗读提取核心句型，归纳通话中的礼貌用语框架，有效触发学生思维点；任务三聚焦真实情境中的语言运用，学生以小组为单位创编电话对话，通过角色扮演将所学知识迁移到真实交际场景。课堂评价多元，角色扮演环节通过同伴互评和教师点评，关注语言表达的准确性与交际的得体性。整节课学生在听中学、在读中悟、在演中用，语言能力与交际意识得到有效培养，课堂扎实高效。
道法：解析制度 保护人权
孟胜兰老师《我国的基本经济制度》在学习目标设计上紧扣价值引领，让学生理解我国基本经济制度的优越性，认同制度优势，目标表述具体可落地，为教学实施与评价提供了明确标尺。在学习任务设计上，坚持任务驱动、情境融合、学以致用，搭建了“教学评”一致性的坚实桥梁。自主阅读任务引导学生梳理经济成分、分配方式等核心知识，夯实基础；生活辨析任务选取家人职业、收入来源等真实情境，让学生在判断归类中深化理解，实现知识向应用的有效转化；畅所欲言与案例分析任务，结合果蔬价格波动、景区价格监管等社会热点，探究市场与政府的作用，成功突破教学重难点。在评价设计上，坚持过程性与终结性结合、知识与素养并重，构建了“三维评价体系”，全程贯穿课堂。过程性评价关注课堂表现，素养延伸评价立足价值引领，让学生在学中悟、在评中进。整节课学生全面掌握了我国基本经济制度核心内容，坚定了制度自信，高效完成了本课学习任务。
黄宇洁老师《保护人身权》以“校园侦探社”为情境主线，紧扣学习目标设计学习任务，运用自评、互评、师评相结合的多元化评价，实现了目标—教学—评价的高度统一。目标精准可测，锚定教学方向；任务情境化，以学为中心，一案到底，生活味浓郁。活动设计充分，全员参与：模拟调解会、小组辨析、同桌交流、便利贴作答，人人有角色、人人有任务、人人有输出，有效避免了“少数人表演、多数人旁观”的现象。学用结合紧密，任务限时高效，节奏紧凑。评价多元落地，贯穿全程：紧扣目标，评有所依；评价主体多元，过程性突出。自评反思自我学习效果，互评促进同伴互助，师评提供指导激励，明确方向、给足动力。课堂采用星级评价，标准具体、可操作可量化。整节课以目标为引领、以任务为载体、以评价为保障，情境有趣、任务扎实、评价具体、学用贯通，充分体现了教学评一致性。学生在探究中理解权利，在合作中学会维权，在评价中提升素养，既掌握了法律知识，又增强了法治观念，达成了知识学习与价值引领的双重目标。
音乐：传唱经典 致敬青春
张宪波老师《红河谷》课堂伊始，以一段幽默的多声部合唱视频迅速吸引学生注意力，通过提问“视频中有几个声部在同时演唱？”引导学生观察思考，自然引入主题，有效激发了学生的学习兴趣。接着围绕核心目标，设计了三项递进式任务：基础技能掌握环节，通过理论讲解与发声训练，让学生理解合唱中音准、节奏、音色及团队协作的重要性，学生跟随钢琴进行音阶、音程及《红河谷》旋律的模唱；和声效果感知环节，通过观看《红河谷》合唱视频，学生分析歌曲情绪、演唱形式及旋律、节奏、和声特点；情感表达传递环节，结合歌曲背景，学生想象“宁静祥和的生活画面”，酝酿情感。课堂实施过程性与结果性评价相结合的学习量表，进行多元评价，以评促学。依据五项核心指标进行星级评分，通过即时反馈与小组互评，学生明确改进方向，实现了“教-学-评”一体化。拓展环节播放《We are the world》，引导学生思考音乐传递的爱与和平主题，将音乐学习升华为人文素养培养，希望学生未来能用歌声传递情感，让音乐成为连接心灵的桥梁。
李珍老师《青春舞曲》课堂伊始以新疆手鼓的音色辨识与“麦西热普”节奏型模仿为导入载体，学生在聆听活动中初步感知维吾尔族音乐的风格特质，激发学习兴趣。课堂设计三项循序渐进的探究任务，推动知识逐层建构。任务一聚焦旋律感知与模唱能力，教师以手鼓即兴伴奏辅助稳定节拍，学生通过跟随身体律动，在多次聆听中内化旋律走向，完成模唱全曲的学习过程。任务二聚焦“鱼咬尾”创作手法的发现与迁移运用，教师以“成语接龙”游戏建立认知图式，引导学生自主观察发现乐句间的“首尾相衔”规律，形成“游戏类比—谱例观察—规律归纳—迁移运用”的完整认知链条。任务三聚焦附点节奏的表现力辨识与“麦西热普”节奏型的编创实践，采用对比聆听教学策略，分步指导学生完成杯子舞编创，将节奏认知、技能训练与合作表演有机融合。课堂全程实施多元评价，教师通过观察学生表现进行过程性评价，动态调整教学节奏；通过小组合作展示进行结果性评价，以评促学、以评促思。学生在身体律动、谱例观察、对比听辨、合作编创等多元实践活动中，不断深化对新疆民族音乐风格的理解，音乐感知、审美体验、艺术表现与文化理解素养得到有效培养。
交流研讨 智慧碰撞
本次研讨课参与课例展示的老师们既有经验丰富的教学骨干，又有勇于创新的学科新秀，课后老师们及时针对课堂案例展开研讨，从不同角度既肯定了课堂的优点和亮点，也指出了存在的问题和不足，并提出了具体的改进建议。让我们一起来倾听来自不同学科组的学习与收获。
英语组：本次研讨课中，两位英语教师在语言输入与输出之间搭建了良好的支架，充分体现了以学生为中心的教学理念。梁月老师的课堂任务层层递进，情境真实有效，小组分工明确，学生参与度高；卢奕煊老师的课堂从Free talk到角色扮演，过渡自然，将语法教学融入真实情境，体现了“用中学”的理念。两节课的共同亮点是：课堂目标精准，活动设计合理，课堂节奏松紧适度，任务活动丰富多样，课堂氛围浓厚，是两节扎实、高效的听说课。在肯定优点的同时，学科组也提出了具体改进建议：第一，建议增加学生自评和互评环节，可完善评价量表，从“语言准确”“表达流畅”“礼貌得体”等维度让学生互相打分，既能增强参与感，也能帮助学生明确改进方向；第二，时间分配可进一步优化，适当压缩讲解和机械操练的时间，把更多课堂时间留给学生表演和互动，让更多学生获得展示和锻炼的机会；第三，作业设计要有层次性，选做任务可适当降低门槛，提高学生参与率。
道法组：两位道法教师都注重生活对道法课堂的浸润，在具体情境和生活的烟火气中设计课堂活动与任务链，给学生充分的静心思考与讨论时间，有效培养了学生的阅读思考与表达能力。孟胜兰老师的课堂坚持任务驱动、情境融合、学以致用，自主阅读、生活辨析、案例分析三项任务层层推进，结合真实情境实现知识向应用的转化；黄宇洁老师以“校园侦探社”为情境主线，活动设计充分，人人有角色、有输出，星级评价标准具体可量化。两节课的共同特点是：教学目标与活动内容高度匹配，任务驱动性强，既落实了知识目标，又提升了学生分析与应用能力；教师重视学生自评、生生互评、教师评价以及贯穿课堂的试题评价，高度实现了教学评一致性。建议方面：课堂要进一步基于学情激发学生兴趣，立足学法设计活动任务，结合课堂反馈寻找针对性解决方法；在情境创设上可更加贴近不同层次学生的生活经验，让每个学生都能在课堂中找到共鸣点和参与点，进一步提升课堂的包容性和实效性。
音乐组：两位教师的课堂充分体现了以目标为导向的教学理念，从情境导入到任务驱动，再到多元评价，环环相扣，确保了学习活动的有效性与针对性。两位老师设计思路清晰，目标明确，环节紧密相连，符合音乐教学基本规律；学习量表的应用既让学生清晰了解学习情况，也为教师提供了准确反馈，提升了教学效果。建议方面：活动设计可更加丰富多元，除听觉体验外，还可通过肢体动作、视觉元素等增强学生感知；小组合作中要注重培养合作意识与团队精神，通过明确分工、设置共同目标等方式，让每个学生积极参与；教师评价语言要有针对性，可提前给予评价指导，提高小组互评的质量与深度。
本次研讨课活动，既是一次课堂技艺的集中展示，更是一场对“教学评一致性”理念的深度实践。六位教师的精彩课例证明：当课堂以目标为起点、以评价为导航，当教学真正聚焦学生的“学”，当评价真正服务于学生的“进”，课堂就会焕发出蓬勃的生命力。让我们继续以“教学评一致性”为锚点，深耕课堂、以评促学，让每一节课都成为师生共同成长的生命旅程，让每一位教师都在课堂中实现专业进阶，让每一位学生都在课堂中获得真实成长！
