郑州中学第四附属小学举行全体教师读书分享活动

为提升教师专业素养，深化对教育教学规律的理解，4月22日，郑州中学第四附属小学组织全体教师开展了《为什么学生不喜欢上学》主题读书分享活动。来自各年级、各学科的多位教师结合自身教学实践，分享了阅读感悟与课堂改进思路，现场交流氛围浓厚。

活动中，教师们围绕书中“大脑不是用来思考，而是用来避免思考”这一核心观点展开深入探讨。一年级科学老师杨苗谈到，过去课堂上学生走神、兴趣不足，往往被简单归因为“不努力”，而这本书让她意识到，问题可能出在课堂缺乏适度的认知挑战。她表示，今后将更多设计“跳一跳够得着”的问题情境，让学生在成功思考中获得成就感，真正点燃科学课堂的“思考之光”。语文教师王芳则从低年级识字和古诗教学出发，分享了如何在教学中融入思维启蒙。她表示，一年级孩子同样需要观察、联想、表达等思维训练，教师不能把大脑当作储存知识的容器，而应在夯实基础的同时培养思考能力。

二年级教师岳亚红提炼了书中四个实用的核心结论，并分享了三个“零门槛、马上能用”的课堂行动建议，包括用“认知冲突”做课堂导入、分层设计学习任务、把“意义感”还给学生，让教学真正顺应学生的认知规律。苏珂老师在分享中谈到，好的课堂不是老师讲得有多精彩，而是让学生愿意主动思考、能够尝到成功的滋味。她表示，今后将少一些满堂灌，多一些循序渐进，用小小的成就感点燃学生的学习热情。

三年级教师周轲则对“题海战术”和“慢热型学生”两个话题感触颇深。她认为机械重复只会让学生厌烦，真正有效的练习应当有变化、有挑战；而面对学习节奏较慢的学生，教师需要多一份耐心与理解，帮助他们把基础打牢，而不是急于赶进度。数学教师刘梅娣则表示，书中关于“题海战术”“抽象概念教学”的探讨精准戳中了日常教学的痛点，她深刻意识到，好的教学是读懂学生的大脑，用科学的方法唤醒学习的内驱力。

针对“慢热型学生”的帮助策略，四年级教师封丹分享了具体的课堂实践：给足缓冲时间、分配低压力的小组角色、从易到难阶梯式提问、及时给予正向反馈等。她形象地比喻：“教育就像种花，有的花春天开，有的花夏天开，还有的花需要等一整个冬天。慢热型学生就是那些‘晚开的花’，需要更长的扎根时间。”牛梦茹老师分享了书中“记忆是思考的残留物”这一观点带来的启发。她结合语文教学实例指出，学生能记住广告细节却记不住课本知识，根本原因在于缺乏深度思考。她向大家介绍了“故事的4C原则”——因果关系、冲突、多样性、角色，认为将知识点融入故事冲突中，能有效激发学生主动思考，让知识真正留在记忆中。

五年级教师谢双静结合科学课教学分享了感悟，她认为抽象概念难理解是因为学生大脑更擅长处理具体形象的信息，教学应多联系生活、多用直观方式，把抽象知识“变具体”，贴合学生的思维特点。卞晨晔老师从英语学科出发，围绕“为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们教的知识”这一话题展开分享。她认为记忆的本质是意义的留存，英语教学不应机械重复、孤立灌输，而应用故事化教学激活记忆、用关联性搭建降低记忆负担、用情感联结强化留存，把知识放进学生熟悉的故事和生活里，让学习有温度、有意义。

六年级教师栗璐谈到，这本书让她放下了对学生的指责，多了一份理解与包容。她认识到，学生厌学不是态度问题，而是大脑对高负荷思考的本能回避，教师应思考如何将知识与生活联系起来，让学习变得好玩、好理解。陈光阳老师在发言中表示，真正的学习乐趣源于攻克适度难题后的成就感，学习需要搭建知识阶梯，让思考既有挑战又能达成；作为教育者，要设计贴合学生认知的内容，让思考成为愉悦的体验而非负担。

本次读书分享活动不仅为教师们提供了交流碰撞的平台，更推动大家从认知科学的角度重新审视日常教学。学校将持续开展此类共读共研活动，引导教师“站在学生的大脑里看教学”，用更科学、更温暖的方式，唤醒每一个孩子心中思考的光。