郑州市第四十七高级中学作为河南省宏志生教育品牌学校，长期致力于优秀人才培养与育人模式创新。该校张建涛老师长年担任学校宏志班班主任，同时担任中原名班主任工作室主持人和首批河南省普通高中学生发展指导导师工作室主持人，通过多年实践构建了“一核四维”育人体系，在价值引领、机制创新、文化培育、情感生态等方面形成了一套系统化、可推广的班级建设方案，为中学阶段育人工作提供了扎实的实践范例。
01
构建“一核四维”育人体系
系统破解育人难题
为引领学生高质量发展，郑州市第四十七高级中学宏志班班主任张建涛在长期实践中凝炼了“一核四维”育人体系。该体系始终聚焦“立德树人”这个“核心”，做好五项学生发展指导；建构价值引领体系，解决“为何而学”的“方向层”问题；建构管理创新体系，解决“自能发展”的“路径层”问题；建构文化生成体系，解决“精神生长”的“意义层”问题；建构情感生态体系，解决“成长保障”的“能量层”问题。
宏志班育人体系以“为党育人、为国育才”为元价值，以“价值引领、机制创新、文化生成、情感联结” 为四大关键维度，“以目标方向、成长路径、价值认同、成长保障”为四大突破层面，构建起一个目标高阶、运行有序、文化深厚、充满温度的生态育人系统。
郑州市第四十七高级中学的育人体系不仅追求卓越的学术表现，更致力于培养具有高远理想、坚定信念、卓越学识、健康身心、发展全面的现代中学生，让班级实现从“班级管理”到“育人共同体”的范式跃迁。
02
以“立德树人”为班级建设核心
将 “立德树人” 作为育人核心，回答好“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”的核心问题，聚焦宏志生成长的真实需求，肩负育人责任，发挥育人主动，构建起 “五位一体” 指导体系：理想发展指导明方向，帮助学生树立 “宏图报党恩，志远为国强” 的高远追求；心理发展指导护心灵，为青少年 “拔节孕穗期” 筑牢心理防线；学习发展指导提效能，因材施教破解学业难题；生活发展指导养习惯，培育独立自强的优秀品质；生涯发展指导谋长远，助力学生规划人生蓝图。
这一核心理念贯穿育人全过程，让 “为党育人、为国育才” 的元价值落地生根。
03
以“四大体系”为班级建设维度
(一)建构价值引领体系——解决“为何而学”的方向层问题
育人之本，莫如铸魂。在青少年成长的“拔节孕穗期”，注重思政引领，增强思政工作主动性，将思政工作系统化、课程化，旨在实现从“外部灌输”到“内生认同”的价值建构。
所形成的价值引领体系包括目标层、特质层、实践层、情怀落点四部分。
目标层：锚定“宏图报党恩，志远为国强”的高远目标，让心有大我、至诚报国的理想信念在宏志生心中生根发芽。
特质层：确立目标层后，宏志生特质具象化为“特别有志向，特别爱学习，特别有礼貌，特别守纪律，特别有作为，特别能胜利”的群体形象。
实践层：形成“班会-演讲-征文-课题-活动”五环相扣的价值实践闭环。做到思政班会守正出新、思政演讲声入人心、思政征文以文化人、思政课题走实走深、思政活动精彩纷呈，收到良好的育人效果。
情怀落点：价值引领的成效，让学子将“小我”融入“大我”，在国家和时代叙事中，找到个人生命的坐标与意义。心有大我，至诚报国的理想信念在一届又一届宏志生心中扎下了根，发出了芽，开出了花，结出了果。
国家部委、科研院所、卫星发射基地、C919大飞机项目，到处都有宏志生的身影；山村支教、国庆大典、上海世博会、杭州亚运会到处都有宏志生的名字。他们把论文写在祖国的大地上，他们让青春在时代中闪耀光芒。
(二)建构机制创新体系——解决“自能发展”的路径层问题
价值需要机制保障，成长需要科学路径。在实践中求是创新，构建了基于常态与应对变化情况相结合的“四动五感”自能管理体系，该体系在基础理念指导下建构了管理模型。
基础理念：让“切问近思，自能发展”的办学理念在班级建设中落地生根。
“切问近思”语出《论语》：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”
“自能发展”为叶圣陶先生所言：“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人。”
在落实学校理念的同时守牢 “健康第一，快乐学习，人格完善，成绩优异”的成长次序观和“一个都不放弃，一直都不放弃”的全纳教育伦理。
管理模型：深入探求学生生理、心理特点，探索教育教学和管理规律，从行为逻辑和心理场域的角度提炼出可迁移、可验证的 “四动五感”情境适应性班级自能管理模型。自能教育就是把教育回归“人”的起点，就是构建以人为本的自主管理模式，让学生具有主动创造精神，使之能做事、会发展。
“四动”即“主动是破解困局的密码，活动是班级建设的核心，互动是密切情感的纽带，行动是梦想生动的依凭”。“四动”从个体能动性、集体建设、关系构建、目标实现了行为逻辑自洽。
“五感”即提升“班团使命感、自身目标感、集体归属感、学习仪式感、课堂互动感”。“五感”从价值、方向、情感、秩序、参与等心理场域守护了全体学生全面健康成长。
体系机制的本质是托举与守护。管理模型的背后，是对教育规律的尊重，对学生主体的尊重，对学生个体命运最深切的关怀。
“四动五感”自能管理体系，为宏志生的发展探寻到一条清晰的成长路径。“守纪当模范，学习做标兵”“得‘优’是常态，得‘良’是例外，得‘差’不存在”是宏志班学生的口头禅，也是宏志班学生自能管理的成效印证。该经验被郑州市教育局和河南省中小学班主任研究中心推介，为河南省老班的班级管理提供智慧支持。
(三)建构文化生成体系——解决“精神生长”的意义层问题
雅克·马里坦说，教育的目的在于：借助知识、智慧和爱，使个体获得精神解放，提升学生的心灵层次。班级的终极产品是文化，是烙印在每个人身上的“精神基因”。这是一个“以文化人，润物无声”的意义生成过程。通过文化符合建构、意义日常渗透、集体叙事肥沃学生的精神家园。
共绘一幅图
文化符号建构：师生共创“鲲鹏”班级精神图腾，形成独特的文化符号。每个人的心中都应该飘扬一面旗帜。带领学生在优秀传统文化中寻找灵感。北冥有鱼，其名为鲲，化而为鸟，其名为鹏。绝云气，负青天，待六月，将图南，就这样，鲲鹏成为班级的精神图腾。给每届学生一首专属的歌曲，给每届学生一段专属的记忆。改编《咱一班的人》班歌，“咱一班的人，有啥不一样，只因为我们肩负宏志班的荣光……”军旅红歌《咱当兵的人》改编成了强班战歌。
意义日常渗透：通过诗歌寄语和励志晨语长效微仪式，将文化滋养嵌入每一天。泰戈尔说，使鹅卵石臻于完美的，不是锤的打击，而是水的载歌载舞。为让宏志生把爱国心、强国志、报国行转化为自觉追求，张建涛春风化雨，以文化人，在多年的坚持下，诗歌寄语成了他与每届学生彼此的珍惜。
集体叙事共建：共看影视、共写征文、共庆节日，在共同经历中编织“宏志班的故事”。优秀影视作品对一个人影响是深远的。通过影视教育增强学生肩负天下、我辈有责的使命感和责任感。网课期间，革命文化题材的影视作品“长津湖之战”“上甘岭之战”，让班级热血激荡，斗志昂扬。
(四)建构情感生态体系——解决“成长保障”的能量层问题
优秀的教育不仅需要理性架构，更需要情感能量的持续供给。张建涛将教育的温度系统性地转化为班级的情感生态环境，使关怀成为驱动学生内生动力的核心要素。情感生态体系以积极心理学和情感理论为基础进行实践架构。
基于积极心理学与情感教育理论，张建涛构建了“高情感联结-高心理安全”的成长支持场域，为学生的人格完善与卓越发展提供稳定可靠的心理能量供给。以此为指引，进行了以下创新实践。
1. 仪式化关怀的常态化机制
成长节点仪式：建立“迎新·成长·毕业”全周期仪式体系。从入学的迎新气球与棒棒糖，到端午的“一举高‘粽’”，再到毕业的“状元粥”“心想事‘橙’”，通过关键事件形成贯穿三年的意义建构链条。
毕业仪式：心想事“橙”
日常关怀实践：创新“远方关怀”机制，利用外出讲学机会带回地域性特色小食(昆明鲜花饼、重庆小麻花、青岛的小海鲜)，将地理距离转化为情感联结的独特载体。
2. 身心共育的立体化网络
体质增强模块：设计季节性体育活动(打雪仗、堆雪人)与传统体育游戏(篮球赛、拔河比赛、跳大绳)，将体育锻炼转化为集体欢乐体验。
心理疏导系统：开展“同心鼓”“班级卡拉OK”“草地音乐会”等团体心理活动，建立非正式情感表达与压力释放渠道。
3. 家校共育的深度化融合
创新型家访模式：践行“单车家访”传统，结合“讲学家访”创新，利用异地授课机会实现精准家访，突破时空限制，形成“移动的育人工作站”。
情感生态体系作为整个育人系统的能量层，与价值引领的方向层、机制创新的路径层、文化生成的意义层深度融合，指向的是让教育过程本身成为师生共同建构的、富含情感温度的“成长叙事”，实现从知识传递到生命滋养的范式转型。
04
从“班级管理”
到“育人共同体”的范式升华
郑州市第四十七高级中学的宏志班育人体系，以“立德树人”为核，锚定初心与核心；价值引领为魂，奠定方向与高度；机制创新为骨，提供支撑与路径；文化生成为血，灌注温度与生命；情感生活为气，供给情怀与能量。构成“魂-骨-血-气”的完整生命形态，为“全人教育”提供了可操作的情感教育学实践范式。
“四维”体系破解了学生成长的深层密码：方向层(价值引领)——解决“为何而学”问题， 路径层(管理创新)——解决“如何成长”问题 ，意义层(文化生成)——解决“精神生长”问题，能量层(情感生态)——解决“何以持续”问题。
郑州市第四十七高级中学校长张天佑说，“一核四维”的宏志班育人体系实现了从“班级管理”到“育人共同体”的范式升华，形成了一套有哲学根基、有理论模型、有实践智慧、有情感温度的完整育人方案，为培养兼具家国情怀、卓越能力和健康人格的新时代学子提供了生动的实践参考。
作者｜张建涛 郑州市第四十七高级中学首届国家级宏志班班主任，中原名班主任，张建涛中原名班主任工作室成长共同体实践导师
