生命的挣扎与突围:郑州市优质课一等奖教学设计(+课件可下载)

生命的挣扎与突围

——《祝福》《林教头风雪山神庙》对比阅读教学设计

郑州一中侯巍

1. 教学内容分析

统编版高中语文教材必修下册第六单元指向“文学阅读与写作”任务群。它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成，是必修教材中唯一全部由小说构成的单元，虽然五篇小说国别不同，时代不同，但所选小说均为有较强社会批判性，每篇小说的主题都聚焦于“生命的挣扎与突围”。基于一节课的课堂容量和学生的知识与能力的接受水平，依据教材和单元导语、学习提示、单元学习任务单，本教学内容主要以《祝福》《林教头风雪山神庙》为主，设计以“生命的挣扎与突围”为主题的教学设计。

2. 学习者分析

本节课的难度对于高中生来说并不是很大，通过仔细阅读文本能够找到小说人物所处的特殊的社会环境，并能够联系人物与环境之间的内在联系，但是在分析问题的过程中可能会忽略人物的悲剧性是来源于其所处的社会环境，如果社会环境得不到改变，人物命运的悲剧性也不会有所改变。所以为了让学生更透彻地理解社会环境与人的关系，提升对社会现实观察、分析、判断、推理的能力，增强学生对当今社会的认同感和使命感，所以设置了任务三为小说人物换环境改命运的结局续编。

3. 学习目标确定

（1）了解小说创作的时代背景（社会环境）。

（2）在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，把握小说的主题。

(3)增强学生对当今社会的认同感和使命感，学会正确认识并对待人生中的逆境。

4.学习重点难点

（1）教学重点：分析社会环境对人物的影响，把握小说主题。

（2）教学难点：增强学生对当今社会的认同感和使命感，学会正确认识并对待人生中的逆境。

5.教学方法与工具

（1）教学方法：情境导入法、问题设计法、小组探究法、读思写结合法。

（2）工具：PPT课件、多媒体展示器、翻页笔、黑板。

6.课时安排

一课时：统编版高中语文必修下册第六单元基于标准的教学方案第6课时。

7.教学评价

（1）在课前是否能够根据教材及预习材料获取有效知识。

（2）在课堂中能否能够参与小组协作，不断完善自己的知识。

（3）是否能够从课堂中提升自己的语言表达能力、文字撰写能力、逻辑推理能力、创新想象能力。

8.预习任务

精读小说《祝福》《林教头风雪山神庙》，圈点勾画两篇小说中典型的社会环境描写。

9. 学习活动设计

（1）任务一：挖病痛之源

教师活动1

【创设情境】同学们，假如你是我校心理社的一名志愿者，在一个风雪交加的晚上，你在心理辅导室通过网络接待心理咨询者，只见电脑屏幕闪烁，同时出现了两个陌生访客：一位是衣衫褴褛、拄着竹竿的老妇人，她口中念叨着“一个人死了之后,究竟有没有魂灵？”，另一位是背着花枪、挑着酒葫芦、手拿解腕尖刀的壮汉，他喃喃自语道：“今夜我不想杀人。”

你知道他们是谁吗？他们生活怎样的社会环境中？为何变成这样了呢？

学生活动1

①学生在“真实”问题情境中开展学习活动；

②认真钻研文本，完成下面的心理咨询者基本信息登记表。

学生研讨成果预设：

活动意图说明：

创设情境，激发学生兴趣，让学生能够快速进入课堂，积极参与班级讨论会，能够在学习活动中提升自己的核心素养，并能够借助此能力解决现实问题。

（2）任务一：析人物之命 

教师活动2

【创设情境】心理老师曾经告诉我们，倾听是心理治疗的最佳手段。面对祥林嫂和林冲，我们不妨多给他们一些陈词的机会，我们可以设计这样的问题让他们回答：祥林嫂，您在生命向下坠落的过程中做过抗争吗？林冲，面对奸人一次又一次的逼迫，您有过反抗吗？

学生活动2

①朗读文本，圈点勾画出主要情节，查找祥林嫂和林冲的反抗行为，并分析行为背后的心理动机。

②与小组成员交流讨论。

③派出代表展示风采。

学生研讨成果预设

①祥林嫂的四次“反抗”

第一次得知要被改嫁后，逃离婆家到鲁四老爷家。受封建思想“一女不嫁二夫”的影响，这是对“回头人出嫁”的反抗。 

第二次是到贺老六家“闹得利害”，一头撞在香案角上。还是对再嫁的反抗。 

第三次是在柳妈善意告知后，捐了门槛。这是怕自己因为“不洁”死后会受到惩罚的心灵抗争。 

第四次是碰到了“识字的，又是出门人”的“我”，问“我”灵魂有无的问题。这是对现世的最后抗争。 

心理动机及结果分析：祥林嫂面对封建礼教的迫害与摧残，不屈从于悲惨的命运，进行了“逃”“撞”“捐”“问”等抗争。但她这一生，都无法摆脱封建思想的桎梏，她成长的社会环境使她用封建思想对抗封建秩序，这是她抗争失败的内在原因。 

②林冲的“反抗”

林冲在发配过程中，一直安心服刑。他认为自己“恶了高太尉”，“受了一场官司”是一个“罪囚”。他忍辱求安，不思反抗，只求安稳结束自己的服刑，三年后能回家与妻子团聚。 

第一次反抗，出现在李小二夫妇告知他有人到沧州欲杀害他之后。他上街买了解腕尖刀，前街后巷寻找了三五日。因为没有找到泼贼，“心下慢了”。甚至在被调到了草料场后，还想着“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”。这一次反抗起势大且气势足，但最后却偃旗息鼓，无声无息了。 

第二次反抗，出现在大雪压倒了草厅，他到古庙避寒，撞破了陆谦等人的阴谋诡计之后。他发现自己原来一直处于被人精心设计的阴谋之中，终于“忍无可忍，无须再忍”，杀死了陆谦等人，上了梁山。 

③心理动机及结果分析：林冲前半生是个小官宦，有着典型的小市民的心态，遇到事情，但凡有一点点退路都会想着忍让。他的第一次反抗，对高太尉之流抱有幻想，以至于犹豫彷徨，不够彻底。文中说，他拿着解腕尖刀，寻了三五日，找不到泼贼，“心下慢了”。但他又与祥林嫂不同，他有习武之人的血性，当他在古庙撞破贼人的阴谋后，退无可退，果断出手，“且吃我一刀”，杀了陆虞侯等人，信步上了梁山，实现了生命的暂时突围。

活动意图说明

学生在朗读文本的过程中能够用圈点勾画的方法有针对性地找到相关语段，并利用自己积累的词语进行准确而又凝练地概括，然后和小组成员进行交流讨论并根据表达的需要，有条理、有个性地展示小组讨论所得。

（3）任务三：测人物之运

教师活动3

通过对比阅读，请学生思考回答如下两个问题：

①两篇小说在社会环境和人物命运关系上有无共同点。

②他们的人生命运能否被改写？请说出你的理由。

学生活动3

①对比阅读，思深入思考，小组交流，深入研讨。

②派出代表展示风采，其他同学注意展示同学的分析是否合理、恰当。

学生研讨成果预设

时间跨越了数百年的两位作家在漫天冰雪的描述中不谋而合：每一个个体命运的冲撞，从来都没有什么偶然，而是时代环境洪流中的一片必然坠落的雪花。两个主人公，都是在吃人社会的步步紧逼时，或主动或被动地与之抗争，他们所处的社会环境改变了他们的命运。人的命运，既成长于环境，也受制于环境。所有人物对命运的抗争，都是因具体环境的挤压而来，而主人公也是在相应的环境中，进行命运的冲撞，或被环境消解，或得以实现自我的蜕变，进而完成命运的抗争。

活动意图说明

阅读文本大致了解小说任人物的悲剧命运，并依据任务一所得的人物所处的社会环境，大胆展开想象，合理推理小说人物在各自所处的典型社会环境里，他们的人生命运能否被改写？此活动主要考查学生的筛选概括能力、语言运用与建构能力，想象与创新能力，逻辑推理能力。

（4）任务四：指疗救之路

教师活动4

请同学们大胆想象，假如祥林嫂、林冲来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请各位同学选择你喜欢的一个，为她（他）创作一个新的结局，展示他在当代中国的生活见闻。（150字左右）

学生活动4

①选择自己喜欢的一位小说主人公，想象他（她）在当代社会的际遇和表现。

②为其创作一个新的结局，展示他在当代中国的生活见闻。

学生研讨成果预设

如果生活在当今社会，祥林嫂一定会在家政APP上有接不完的订单，林冲也会被各大武术机构邀请，继续做他的枪棒教头，甚至他会带领塔沟武校的学生，登场央视春晚的舞台。因为，当今社会，不管是像祥林嫂一样勤劳淳朴的妇女，还是像林冲一样有着满身武艺的壮汉，都能找到适合自己的岗位，贡献自己的能量。凡人微光，点缀新时代奋进的底色，新中国的百姓和党和国家同向同行：泱泱华夏，一撇一捺皆为脊梁；浩浩九州，一文一墨皆为骄阳。

活动意图说明

在环节三中我们可知典型人物在其所处的典型环境里他们的悲剧人生是很难被改写的，但是该任务旨在让学生更深入、更透彻地明白社会环境会影响人物的命运，不健康的社会环境只会给人们带来无穷无尽的苦难，同时也让学生们更加珍惜现在我们身处的和谐社会，运用学科融合理念，推动德育和语文教学的融合。10.作业设计与课堂小结

①分析《促织》《变形记》中社会环境对人物的影响，把握小说的主题。

②环境影响着人，但同时人也能改变环境，请同学们思考：为了营造良好的班级氛围，你将从哪些方面做哪些努力呢？

③课堂总结：作家的一项重要工作，是创造一个世界，并把人们引到这个世界里去。不少经典的人物形象，往往与作家创造的世界(环境)是融合在一起的，比如孙悟空之于花果山，贾宝玉之于大观园，《聊斋志异》中的鬼狐花妖之于荒山野岭，“神探”福尔摩斯之于英国伦敦……人物与环境，互相契合而又互相生发，从而绘就了生机勃勃的世界小说之林。感谢每一个伟大的作家，感谢这个世界上还有文学！

11.板书设计

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