郑州市第八届名师培育对象能力提升综合培训班学习心得(第5期)

      2026年3月25日上午，江苏省无锡市扬名中心小学刘忠伟校长带来《一课领航，在研究课堂中成长》的专题讲座，让我对“如何成为一名研究型教师”有了更为清晰的认知与规划。

      一、以闭环教研为基，让课堂研究落地生根

      刘校长提到的“评课—反思—重建”的教研闭环理念，打破了教研形式化、碎片化的固有认知。过去，评课往往停留在谈流程、说细节的表层，反思也多是点到为止的简单总结，未能真正实现以研促教、以课育人的目标。刘校长强调，高质量的评课需兼具灵魂与根基，既要深入教学细节，提炼可落地的改进策略，又要锚定育人本质，阐释背后的教育逻辑，避免评课流于表面。评课不是简单的优劣评判，而是思维碰撞、理念共生的过程，是为课堂优化精准导航。

      多维反思是课堂迭代的动力。反思不应是课后的附加任务，而应围绕课堂问题、改进方向、调整路径等维度，系统梳理收获与启发，将每一次教研的思考转化为具体的教学优化方案。唯有持续反思，才能让课堂摆脱经验依赖，实现精准升级。

      重建课堂是教研闭环的落点。未经重建的教研是无效的，只有将评课所得、反思之悟融入后续教学，重构课堂设计，才能让每一次教研活动真正转化为课堂质量的提升。以课为起点，以重建为收尾，每一次研究都不是终点，而是下一次成长的起点，让课堂研究形成闭环、落地生根。

      二、以四项突破为径，铺就专业成长之路

      刘校长提出的四项突破，为我们搭建了从“经验型教师”向“研究型教师”跨越的路径，让专业成长有了方向、有了抓手。

      （一）写作中突破：让经验升华为学术

      教学经验的价值，在于沉淀与传播。写作是梳理思路、凝练成果的关键途径。写作不是简单的教学随笔，而是要围绕课堂研究、育人案例、教学改进等内容，撰写论文、总结案例，将零散的思考转化为系统的学术表达。通过写作，倒逼自己反思教学，实现从“会讲课”到“会总结、会表达”的转变，让教学成果得以留存、推广。

      （二）团队中突破：抱团成长凝聚力量

      教师的成长，从来不是孤军奋战。名师工作室、教研团队、备课组等集体资源，是助力成长的重要平台。在团队中，既能分享个人思考，也能汲取他人智慧，通过集体备课、磨课、评课，实现思维互补、经验共享。抱团成长才能走得更远，在协作中打破认知局限，在交流中碰撞思维火花，让专业成长更具加速度。

      （三）研修中突破：系统赋能提升素养

      常态化的专业研修，是提升教师综合素养的主要路径。要主动参与各类学科培训、专题研修，紧跟课程改革、教育技术发展的前沿动态，在系统学习中更新教育理念、掌握教学新技能。常以“空杯心态”，让自己的专业知识与能力始终处于更新状态，更好地适应新时代教育教学需求。

      （四）课题中突破：以问题驱动研究，在日复一日的教研中修炼自我、成就自我。以“三项聚焦”夯实课堂根基，以“六处用力”提升教学能力，以“四项突破”拓宽成长路径，深耕课堂研究，践行育人使命，在专业成长的道路上稳步前行，为学生的未来赋能，为教育事业发展贡献力量。

      教育不仅是经验的积累，更是研究的沉淀。未来，我将在写作中凝练思想，在团队中凝聚力量，在研修中迭代认知，在课题中突破边界，实现从“会教书”到“懂研究”再到“善引领”的跨越，做学生成长路上的引路人。