直播预告 | 四月,郑州,课堂打开,等你来

4月13日到16日，四天，两所学校，六个年级，十多节课。（其实17日老干备课团队会再次到郑州经开区六一小学进行满满一天的教研，只是没有直播啦）

没有排练，没有预演。每一堂课都是“素颜”出镜。上课的有老干备课各年级的主持人——张冰、陈冬兰、马玲、肖丽娟、原卫华、贺佩佩，她们会像往常一样，把自己的课堂摊开给你看。

但更多的，是朗星小学和龙美小学的年轻老师。他们可能会紧张，会在某个环节卡住，也会在课后教研时，因为一个追问突然眼睛亮起来。

说实话，我们特别想让备友们看看这些年轻老师的课。

为什么呢？因为你们平常听各年级主持人讲一个单元怎么上，听大概念怎么提取，听教学设计怎么铺排——这些都很好，但真正回到自己课堂的时候，还是会遇到这样那样的问题：那个问题提出来，学生不接怎么办？预设的环节走不完怎么办？孩子的回答跑偏了，怎么拉回来又不打击他？

这些问题，在主持人的示范课上往往看不到，因为主持人太熟练了，熟练到可以把一切意外都消化于无形。但年轻老师的课不一样。他们会暴露真实的问题，会在某个时刻手足无措，也会在课后教研时，因为主持人的一句点拨而豁然开朗。

这种“从知道到做到”的坎儿，每一个老师都经历过。而看年轻老师怎么迈过这个坎儿，可能比看一节完美的示范课，更有借鉴意义。

干国祥老师也会来。他讲《匆匆》。

这篇课文，很多老师都怕。不是因为它难，而是因为它太容易上“飘”了。朱自清写时间流逝，写得那么轻，那么碎，那么无可奈何。可怎么让十二岁的孩子真正体会到那种“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”的惋惜？光靠朗读，不够；光靠分析修辞，更不够。

干老师的讲法不太一样。他不会带着孩子去“赏析”这篇文章，而是会带着他们去“遭遇”它——从“燕子去了，有再来的时候”开始，追问：为什么万物都能重来，唯独人的日子一去不返？从“八千多日子已经从我手中溜去”开始，算一算：十二岁的自己，已经溜走了多少日子？从“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”开始，逼问：如果不能白白走这一遭，那现在，该做什么？

他会把《论语》里的“逝者如斯夫”、《春江花月夜》里的“人生代代无穷已”，一一带到孩子们面前。让他们看见：原来对时间的焦虑，不是朱自清一个人的，是中国人写了两千多年的主题。而朱自清，只是替我们说出了这一代人的那一句。

最后，他会把问题抛还给每一个孩子——“你聪明的，请用你自己的文字，告诉你自己：你的日子为什么一去不复返？你将创造怎样的痕迹，让时间变成永恒？”

这不是一节教“知识点”的课。这是一节让十二岁的孩子第一次认真思考“我这一生该怎么过”的课。

欢迎你来直播间，看看他到底怎么讲。

这次教研，每个年级只选了一两篇课文。用意不在单篇，在单元。

拿三年级来说，第五单元是习作单元，主题是“奇妙的想象”。马玲老师会带着孩子们走进《胡萝卜先生的长胡子》，不是简单地读个故事，而是把它当作“如何构思一个想象故事”的范本来拆解。从“发布创作任务”到“破译想象密码”，两节课下来，孩子们会发现：原来“大胆想象”不是胡思乱想，它有方法，有逻辑，有可以遵循的“基本法”。

其他年级也一样——一年级的儿歌连着低段识字如何在情境里扎根，二年级利用“我爱阅读”作为材料对经典课文进行思辨，四年级的写景文、五年级的人物描写，都是用一篇典型课文，撬动整个单元的理解。这是老干备课一直在做的事：不让知识碎成一地，而是帮老师和学生找到那条可以贯穿始终的线。

六年级有点不一样。除了《十六年前的回忆》，我们还安排了两节复习课。单元复习怎么用思维导图打通脉络？专项复习怎么规划才不乱？毕业班老师最头疼的问题，这次我们试着给出一些答案。

这一周，郑州的课堂是打开的。欢迎你来直播间，看看年轻老师的青涩和勇气，看看主持人的示范和托举，看看干老师怎么带着学生，在《匆匆》里停下来，想一想——

时间去了哪里，语文又该去向哪里。

4月13日—16日，直播间见。